金莉

【摘 要】

語文課堂中，多給學(xué)生搭建展示平臺，鼓勵其自由表達(dá)和積極探知，利于增強(qiáng)其語言表達(dá)運(yùn)用的敏銳性和靈活性，切實(shí)提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。本文就羅森塔爾效應(yīng)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用作探析，闡述小先生講解、主題爭辯和情景表演等策略運(yùn)用，對豐富學(xué)生認(rèn)知感悟的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】

羅森塔爾 小學(xué)語文 學(xué)生 自主

羅森塔爾效應(yīng)，由美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。該效應(yīng)運(yùn)用于語文教學(xué)，能讓學(xué)生在主動接受老師的引導(dǎo)中獲得更多的深刻感知，利于他們在深入交流中強(qiáng)化識記運(yùn)用能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，多給他們自主研讀、深入探知與成果展示的機(jī)會，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知感悟思維，還能夠使得他們在有效強(qiáng)化識記運(yùn)用中，提高語言表達(dá)運(yùn)用的準(zhǔn)確性與靈活性，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、小先生講解：展現(xiàn)風(fēng)采

多給學(xué)生拋頭露面的機(jī)會，讓他們能主動登上講臺表達(dá)，定能使得課堂更有人文性。小先生講解運(yùn)用，能使得學(xué)生在展示自我風(fēng)采的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。小先生講解，能使學(xué)生由學(xué)生向老師角色轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

運(yùn)用小先生講解，讓學(xué)生的語言表達(dá)更有風(fēng)味，更能吸引他們的注意力。如，在《安塞腰鼓》的閱讀指導(dǎo)中，教師可放手讓學(xué)生主動登臺講演，讓他們從相應(yīng)的自我認(rèn)知積累感悟中深化體驗(yàn)。很多同學(xué)結(jié)合自己的理解感知，分別從音、形、色等方面去理解安塞腰鼓的威力，從自己的新發(fā)現(xiàn)收集相應(yīng)的信息。有的同學(xué)說，安塞腰鼓作為一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中的渾厚與雄壯，讓學(xué)生在眼觀耳聽的過程中獲得更多的心靈震撼。有的同學(xué)說，作為中華民族的一種瑰寶，理應(yīng)得到傳承和發(fā)展，需要我們青少年一代主動融入其中學(xué)習(xí)，為民族復(fù)興提供更豐富的精神家園。有的同學(xué)說，安塞腰鼓告訴我們的不僅僅是其價值，更重要的是要讓我們從中吸收到真正營養(yǎng)等等。

小先生講解模式運(yùn)用，讓學(xué)生在保持獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，給他們更多的自我發(fā)展、創(chuàng)新的機(jī)會，讓他們在主動表現(xiàn)自我的過程中，釋放無窮的活力與潛能。小先生講解運(yùn)用，讓學(xué)生在備受關(guān)注的基礎(chǔ)上，找到更多的學(xué)習(xí)方法和樂趣，讓他們在相互講解比較的過程中，增強(qiáng)獨(dú)立思考的主動性和創(chuàng)造力。

二、主題性爭辯：收獲精彩

給學(xué)生搭建討論交流的舞臺，能給他們更多的探討互動的機(jī)會。運(yùn)用好主題爭辯，能夠使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中，豐富感知，深化理解。主題性爭論，能使得學(xué)生在喋喋不休的互動交流中，生成豐富感知，積淀深厚語言文化。

主題性爭辯，讓教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的交流達(dá)成一致。如，在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解林肯先生的寬容大度和嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的精神，不妨建議學(xué)生運(yùn)用討論爭辯的形式進(jìn)行交流，可引導(dǎo)學(xué)生就林肯、盛氣凌人的議員、其他議員等角色進(jìn)行換位思考，讓他們從彼此的討論中深化感知。很多同學(xué)圍繞林肯的父親是鞋匠，從鞋匠的吃苦耐勞、一絲不茍、盡心盡職的角度來說明林肯先生的習(xí)慣、品質(zhì)養(yǎng)成等都是深受父親的影響，林肯的這些品質(zhì)也正是美國人民所需要的。有的同學(xué)對盛氣凌人的議員也表示了一定的理解，認(rèn)為美國的議會是上乘人士的家園，他們絕不容許所謂的普通百姓這些低等人的參與，對林肯能進(jìn)入美國的上流社會并能夠成為總統(tǒng)感到不可思議，所以蔑視。有的同學(xué)則以其他議員的身份就自己在現(xiàn)場的聆聽收獲提出了自己的意見，等等。同時，允許學(xué)生主動爭辯，幫助他們形成更多的認(rèn)知感悟。

運(yùn)用好主題性爭辯，讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上多深入拓展，形成更為有效的信息。鼓勵學(xué)生多提出觀點(diǎn)，讓他們在相互討論爭辯的基礎(chǔ)上，形成敏銳語言和豐富感知，切實(shí)提高自身綜合語用靈活性和準(zhǔn)確性。

三、情景劇表演：學(xué)以致用

讓出講臺，多給學(xué)生自我嘗試和主動探索的機(jī)會，能使得課文教學(xué)變得有動感，充滿活力。情景劇表演，讓學(xué)生將閱讀感知主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，讓語言知識成為學(xué)生的運(yùn)用“資本”。鼓勵學(xué)生多融入情景劇表演，能使得課堂更有生機(jī)活力。

搭建舞臺給學(xué)生模擬表演，能使得學(xué)生有更多意想不到的收獲。如，在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，圍繞鄭成功帶領(lǐng)臺灣人民抗擊倭寇的情形，不妨建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，運(yùn)用分角色扮演的形式，表達(dá)自己的感知。很多學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)，扮演了鄭成功、倭寇、臺灣人民等不同的角色，運(yùn)用語言描寫、動作描寫、肖像描寫等方式深入探知，以課文中的相關(guān)語句為表達(dá)切基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了不同的語言運(yùn)用方式。通過這樣的模擬表演，能使得學(xué)生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上，獲得更多深刻感知，利于他們在深入研讀的基礎(chǔ)上，找到更多的綜合語用切入點(diǎn)。

情境表演，能使得學(xué)生在聚焦要點(diǎn)的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)運(yùn)用的基點(diǎn)，利于他們發(fā)揮想象思維進(jìn)行主動互動。教師多融入學(xué)生情景劇表演過程，多給他們相應(yīng)的展示和交流的機(jī)會，讓他們在深入?yún)f(xié)作中強(qiáng)化識記。多關(guān)注的學(xué)生表演不同，讓他們在靈活轉(zhuǎn)變思維的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)運(yùn)用的主動性和積極性。

如前所述，運(yùn)用好羅森塔爾效應(yīng)，為建構(gòu)“親師信道”的和諧師生關(guān)系奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，能使得學(xué)生在備受關(guān)注和肯定的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。多給學(xué)生搭建展示的平臺，引領(lǐng)學(xué)生在主動探知與自我交流中深入學(xué)習(xí)，收獲更豐富的感知，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的主動性和激情。

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