蔣燁

【摘 要】

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知特點，尊重學(xué)生的個性差異，在學(xué)生解答問題的時候?qū)W會停下來耐心等待，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去深入思考。這樣的課堂更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗和感受。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 教學(xué)等待 無限精彩

在以往的課堂教學(xué)中，很多教師總是為了追趕教學(xué)進度而急于求成，學(xué)生們沒有足夠的時間去思考，只能被動地接受知識，這樣的情況顯然不利于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生能力的提高。作為語文教師，要學(xué)會教學(xué)等待，享受遲來的告白，讓學(xué)生享受解讀文本的精彩過程。

一、等待回答，尊重差異

在語文教學(xué)的過程中，教師要注意自己的教學(xué)應(yīng)該面對全體學(xué)生。整個班級的學(xué)生，由于知識積累不一樣，理解能力也不同，所以在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也不同。面對這樣各具特色的學(xué)生，教師要注意尊重學(xué)生的差異性，在學(xué)生回答問題的時候給學(xué)生留出足夠的時間思考，讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會，尤其是在教學(xué)中注意等待一些后進生的回答，讓全體學(xué)生都能享受參與課堂活動的樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師首先從文本的題目入手引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，面對這樣的題目，你的內(nèi)心有什么感受或者疑惑？請你們將自己的想法展示出來，我們大家一起思考交流?！边@樣的問題具有很強的開放性，應(yīng)該每一個學(xué)生都能有自己的認(rèn)識，當(dāng)教師的問題剛一提出，有的學(xué)生就迫不及待的展示自己的看法。例如，有的學(xué)生這樣表述：“我知道互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)在我們家里的一些東西就是通過網(wǎng)購買的，這樣非常方便，再也不用去超市排隊了，你們看，今天我穿的衣服就是網(wǎng)購的?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了便利。”可以說這樣的認(rèn)識代表了小學(xué)生的心聲，但是教師還發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)始終沒有發(fā)言，于是教師耐心等待他們，鼓勵他們也說一說自己的想法。在教師的期待中，有一位學(xué)生這樣表述：“我的爸爸媽媽在外地打工，我非常想念他們，我現(xiàn)在可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻和他們聯(lián)系，這樣我就能看見他們的樣子了?！?/p>

當(dāng)教師的耐心等待換來學(xué)生的真情抒發(fā)的時候，教師給予了這位學(xué)生很高的評價，讓這位學(xué)生享受到課堂回答問題的樂趣，在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠更加投入學(xué)習(xí)，積極參與課堂互動。由此可見，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時候，教師要多一些等待，多一些鼓勵，能夠讓學(xué)生更好的展示自己，更多的參與教學(xué)，有效提高教學(xué)的效率。

二、等待辨析，鼓勵生成

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師的精心預(yù)設(shè)讓課堂精彩不斷，但是課堂活動中的動態(tài)生成更是讓課堂教學(xué)高潮迭起。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)不一樣的聲音的時候，教師不要急于進行評價或者評判，而是應(yīng)該學(xué)會等待，讓學(xué)生們自主思考和辨析，在學(xué)生自主探究的過程中，獲得的知識和感受就會印象更加深刻，也能夠有力促進學(xué)生對文本的深入思考。

例如：在教學(xué)《生命橋》這篇課文時，教師就在學(xué)生出現(xiàn)不同意見的時候進行等待，讓學(xué)生在辨析的過程中深入理解文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得初步的感受，然后在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本閱讀，教師采用的方式就是引導(dǎo)學(xué)生進行激情朗讀，幫助學(xué)生體會文本情感。在學(xué)生朗讀的過程中，有一位學(xué)生將“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句中的一座”讀成了“一座座”，這時其他學(xué)生指出來這個錯誤，但是朗讀的學(xué)生并沒有認(rèn)錯，說是自己是特意這樣讀的。于是大家爭論起來，面對這樣的情況，教師及時引導(dǎo)學(xué)生分析“一座”和“一座座”的表達效果有什么不同，我們能不能這樣改動？經(jīng)過學(xué)生的辨析，認(rèn)識到“一座座”更能體現(xiàn)文本的主旨，這樣的改動有一定的道理。

在學(xué)生們的認(rèn)識出現(xiàn)分歧的時候，教師沒有直接評判，而是耐心等待學(xué)生們自己辨析，通過辨析的過程讓學(xué)生們對文本的主旨內(nèi)涵有更加深刻的體會，從而實現(xiàn)了深度解讀文本的目標(biāo)。

三、等待交流，合作探究

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文課堂提倡使用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，每一個學(xué)生在解讀文本的時候都會產(chǎn)生自己的個性化認(rèn)識，而作為語文教師就要鼓勵學(xué)生的個性化解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和同學(xué)們進行充分的交流。這樣的教學(xué)等待能夠讓學(xué)生們碰撞出智慧的火花，讓學(xué)生們對于文本從不同角度進行認(rèn)識，實現(xiàn)多元化解讀的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《學(xué)與問》這篇課文的時候，教師就抓住文本內(nèi)容設(shè)計小組合作交流的任務(wù)，等待學(xué)生以合作探究的方式完成對文本內(nèi)容的解讀。教師設(shè)計的交流題目是這樣的：你怎樣看待學(xué)與問的關(guān)系呢？對于這樣的問題，很多學(xué)生都陷入了思考之中，而教師也沒有急于讓學(xué)生給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進行交流探究。大家對于學(xué)習(xí)的要求進行討論，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅在于勤奮和堅持，而且抓住自己的疑惑提出問題、和他人進行交流，借助他人的意見解決自己的疑惑都是有效的學(xué)習(xí)方法，所以說學(xué)和問是相輔相成、相互促進的關(guān)系。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生交流的機會和時間，讓學(xué)生在合作探究的過程中獲得自己的感受，這樣的教學(xué)更加活潑生動，有助于學(xué)生整體能力的提升。

總之，所謂教學(xué)等待，指的是在教學(xué)過程中教師留出足夠的時間和空間引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟和回味，讓學(xué)生在仔細(xì)品味的過程中獲得深刻的體驗，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。教學(xué)等待，就是遲來的告白，能夠帶給語文課堂無限精彩。

【參考文獻】

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