胡海成

【摘 要】

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，農(nóng)村小學語文閱讀教學領域也得到了廣泛的應用。本文基于對農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析，探討了信息化與農(nóng)村小學語文閱讀教學的結合的教學模式，提出了應用信息化技術提高農(nóng)村小學語文閱讀教學質(zhì)量的創(chuàng)新性策略。

【關鍵詞】

信息化 農(nóng)村小學 語文閱讀教學 創(chuàng)新

信息化引入農(nóng)村小學語文就是以小學語文知識為主要教學內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術等方式，使圖片、影視、文字、聲音等結合進行教學。運用這種先進的教學方法不僅可以激發(fā)小學生學習語文的興趣，還可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)語文教學方法的局限性，提高語文課堂的教學質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村小學語文閱讀課堂教學手段落后

在傳統(tǒng)的教學理念下，農(nóng)村小學語文教學手段普遍落后。一方面，對于教學硬件設施來說，農(nóng)村小學語文閱讀課堂教學以板書為主，并不存在信息化技術教學；另一方面，農(nóng)村小學語文教師對于信息化與閱讀結合教學的新理念的認識不足。有的教師存在形式主義，把語文閱讀信息化教學課堂變成課件制作水平的演示手段，并沒有真正發(fā)揮信息化對于語文閱讀教學的促進作用；甚至有些老師過于看重學生的分數(shù)，認為分數(shù)是檢驗一個學生好壞的標準，從而大大減少了小學生的閱讀時間，打擊小學生對于閱讀的興趣。

1.2農(nóng)村小學生的閱讀能力較低

第一，閱讀興趣不高。對課外閱讀提不起興趣，再加上現(xiàn)在的應試教育背景下，學生不堪重負，平時作業(yè)壓身，根本沒有閑暇時間去讀課外書，同時，在各種電子產(chǎn)品發(fā)展的今天，紙質(zhì)書和電視、手機和游戲機相比，對于孩子們的吸引力要大大降低，這就使得學生即使有了空閑時間會沉迷于電視和電子游戲。第二，書籍來源少。農(nóng)村學校的圖書館、閱覽室的藏書數(shù)量太少，甚至有些學校根本沒有圖書館和閱覽室，書源的極度匱乏，使得學生們無法進行課外閱讀。第三，閱讀對象單一。小學生很喜歡聽故事，對于一些有故事情節(jié)的書極其認可，這也造成他們對書籍涉獵過少，閱讀對象單一。一些小學生對我國經(jīng)典文學作品并不熟悉，他們的文學積累薄弱，對于我國四大名著之一《西游記》也只是通過電視劇才了解到。第四，閱讀數(shù)量不夠。從一些農(nóng)村學?？梢钥闯?，進行課外閱讀的學生寥寥無幾，他們所擁有的課外書是所謂的作文書、教材輔導書以及配套習題冊，他們無法去閱讀他們感興趣的課外書。第五，閱讀環(huán)境較差。學生的閱讀環(huán)境無非就是學校與家庭，大部分農(nóng)村語文老師不會去積極引導小學生們?nèi)タ凑n外書，如若發(fā)現(xiàn)，甚至會沒收。

2.信息化技術在農(nóng)村小學語文閱讀教學的應用

2.1創(chuàng)設信息化語文閱讀教學情境

信息化結合語文閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，據(jù)調(diào)查，教師要為學生創(chuàng)設信息化語文閱讀教學情境?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術可以更快的帶動小學生的注意力，豐富小學生的情感認知，提升小學生對閱讀文字的切身感受力。例如在《迷人的張家界》這一課堂教學中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，組織學生觀看張家界的美圖美景，震撼壯麗的風景場面，歡快、舒暢、舒緩的配樂朗讀，同時帶動小學生的視覺、聽覺，張家界那迷人的風景，醉人的場景震撼著學生的心靈，可以更有效的引起師生情感上的共鳴，不僅激發(fā)了小學生學習的積極性，利用直觀教學法更有效地提高了教學質(zhì)量。

2.2提高語文教師信息化創(chuàng)新理念

在對待語文閱讀教學的問題上，可以將閱讀課堂與信息化技術結合起來，使課堂氛圍更加活躍多彩。例如該校為了讓學校更多老師能夠參與到信息化語文閱讀教學中來，通過網(wǎng)絡滬江計劃中的彩虹花閱讀教學，酷思熊閱讀教學來提高語文教師信息化創(chuàng)新理念?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，以“彩虹花和閱晨讀”為基礎，以“直播課程+社團練習”模式，教師可以線上學習，致力于從理論學習、拓展視野、把握技巧、對話專家四個步驟提升農(nóng)村語文教師的閱讀指導能力；并且，教師可以積極主動參加展示教學成果，進行全國各地甚至更大范圍內(nèi)閱讀教師的跨校際跨地區(qū)交流，借鑒學習其他優(yōu)秀教師的教學方法。通過自身的提高來讓更多的學生受益，感受閱讀之美。

2.3構建閱讀氛圍

學生的課外閱讀時間，主要是學校的課課間或者自習課上，一是在家里進行課外閱讀。學校方面老師首先了解學生的需求和意向，可以以班級或者年級為單位，統(tǒng)一購買一批書籍供學生借閱瀏覽；為每一個班安排一個書架，可以統(tǒng)一購買，也可以自己制作一個簡易書架，因為在農(nóng)村里去找木頭簡單裝訂成一個書架也很容易，這樣也可以節(jié)約成本，書架上的書籍有學校購買的，有同學自愿拿出來分享的，每過一月，不同的班級可以互換圖書，這樣使得學生們能夠閱讀的圖書類型越來越多。家庭為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍對孩子的成長非常重要，對于一些文化水平不太高的家長可以和孩子們一起學習，共同閱讀，可以讓孩子在讀完一本書以后給自己講解一下主要內(nèi)容，也可以家長和孩子一起看一本書共同交流讀書心得。

【結 語】

把信息化引入農(nóng)村小學語文閱讀教學中，開展閱讀課程和互聯(lián)網(wǎng)信息技術教學整合，不僅順應了時代發(fā)展對學生培養(yǎng)的要求，而且在充分借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，優(yōu)化課堂教學，讓小學生在綜合教學中學習、創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。

課題項目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村學校特色課程建設研究》【GS【2017】GHB1495】

【參考文獻】

【1】李立娟.淺談小學語文教學中多媒體技術的應用【J】.信息化建設，2015（6）

【2】楊靜芝.淺談信息化教學手段在小學語文教學中的運用【J】.教育，2017（2）