基于方法是教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)下的教學(xué)策略選擇

楊伯明

法國科學(xué)家笛卡爾曾說過：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，獲得知識(shí)的方法很重要。方法一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段與行為方式。《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略，其本質(zhì)上是將“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”的“翻譯器”，在厘清“課程內(nèi)容—教材—教材內(nèi)容—教學(xué)內(nèi)容”的概念及關(guān)系后，把“課程內(nèi)容”最終描述成“方法”，并指出方法是教學(xué)內(nèi)容[1]。當(dāng)前，浙江省中小學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域也正著力開展基于方法是教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和三維度單元構(gòu)建策略下探求方法合理性的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究。

一、方法是重要的教學(xué)內(nèi)容之一

1.方法作為教學(xué)內(nèi)容的判斷依據(jù)與理解

關(guān)于方法是教學(xué)內(nèi)容的判斷，可從體育與健康課程定義上獲得：體育與健康是一門“以體育與健康知識(shí)、技能、方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”的課程；也可從教學(xué)內(nèi)容的定義上理解：教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的教學(xué)化處理，不僅包括教材內(nèi)容本身（既包括對教材內(nèi)容的沿用，也包括對教材內(nèi)容的重構(gòu)），而且還包括引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指導(dǎo)、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等。從二者的定義中都可得出“方法”是教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容的判斷。

2.方法是重要的教學(xué)內(nèi)容之一

從上述定義可以得出，方法是教學(xué)內(nèi)容之一，而且是重要的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容并非只有方法，二者有包含與被包含的從屬關(guān)系。嚴(yán)格意義上說，方法是一種策略，是一種更高層次的教學(xué)內(nèi)容，方法蘊(yùn)含于知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過程中，與知識(shí)、技能不在同一層面（如“授人以魚與授人以漁”中“魚”與“漁”所指代物屬性不同）。以往“教教材”的觀念更多地局限于對知識(shí)與技能本身的傳授，當(dāng)把“方法”作為重要的教學(xué)內(nèi)容后，不僅使體育教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、完整，而且借助于“方法”層次的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)和體現(xiàn)將會(huì)更加豐滿，還為指向于“學(xué)為中心”“學(xué)以致用”“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”等方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了更大可能。

二、方法作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

依據(jù)《綱要》，作為教學(xué)內(nèi)容之一的方法按表現(xiàn)形式可分為動(dòng)作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法，與之相對應(yīng)，分別側(cè)重體現(xiàn)在“技術(shù)”“體能”“運(yùn)用”維度下。與此同時(shí)，不同的方法學(xué)習(xí)又有相應(yīng)的內(nèi)涵。方法作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式見表1。

以籃球急停急起動(dòng)作（技術(shù)）為例，在“技術(shù)”維度下的新授課中，方法的呈現(xiàn)形式為該動(dòng)作（技術(shù)）本身的“結(jié)構(gòu)、要素或方式”，如教給學(xué)生基本的“按拍球部位”“急停方式”等；在“體能”維度的復(fù)習(xí)課上，方法的呈現(xiàn)形式為“用動(dòng)作（技術(shù)）發(fā)展體能的練習(xí)方法或提高、鞏固動(dòng)作（技術(shù)）所需體能的練習(xí)方法”，如采用“運(yùn)球萊格爾跑練習(xí)方法”來發(fā)展“急停急起”技術(shù)所需的“快速起動(dòng)”“跨步急?！保ㄕ鄯担┮约坝醒跄土Γw能）；在“運(yùn)用”維度下的游戲或比賽（綜合活動(dòng)）課上，方法的呈現(xiàn)形式則為“動(dòng)作（技術(shù)）或項(xiàng)目價(jià)值體現(xiàn)（如以比賽為目的）中、與其他項(xiàng)目關(guān)聯(lián)以及聯(lián)系社會(huì)生活中的運(yùn)用方法”。如，籃球急停急起動(dòng)作（技術(shù)）在比賽中的運(yùn)用方法（擺脫防守）；又如，彎道跑動(dòng)作（技術(shù)）運(yùn)用方法（與跳高弧線助跑關(guān)聯(lián)，利用遷移或類比教學(xué)）、前滾翻運(yùn)用方法（生活中緊急情況如撞倒，高處落下后的自我保護(hù)）等。

三、方法作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略選擇的關(guān)系

1.教方法重在教學(xué)策略選擇

“教什么是內(nèi)容問題，怎么教是策略與方法問題，教到什么程度則是目標(biāo)問題”[2]。在明確了方法是教學(xué)內(nèi)容之一，即“教的是方法”后，關(guān)于怎么教的策略與方法，便是教“方法”的方法，更進(jìn)一步來說，“方法”是學(xué)生“學(xué)的方法”，因而是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教“學(xué)的方法”，即為學(xué)生提供有效掌握體育知識(shí)、技能及方法的教學(xué)策略（教學(xué)策略指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)措施，可以是場景、環(huán)境、條件、任務(wù)、手段等）。因此，明確了教方法（這一重要教學(xué)內(nèi)容）的目的在于引導(dǎo)教師注重教學(xué)策略的選擇，向?qū)W生提供有效教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“學(xué)的方法”。

2.方法作為教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)豐富了教學(xué)策略的選擇

《綱要》倡導(dǎo)改“教教材”為“用教材教”?！敖探滩摹庇休^大的局限性，最大的弊端便是“唯技術(shù)”、注重“操練”，缺乏“教學(xué)痕跡”，強(qiáng)化“方法作為教學(xué)內(nèi)容”的認(rèn)識(shí)。在拓寬教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，拓展單元構(gòu)建的思路，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教方法”“用方法教方法”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，豐富了教學(xué)策略選擇的指向，不僅指向于知識(shí)、技能習(xí)得層面的策略，而且還注重指向于“發(fā)展體能方法”“技能運(yùn)用方法”等層面的策略，擴(kuò)大了策略選擇的范圍和層次。

四、基于方法是教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)下的教學(xué)策略選擇

《有效體育教學(xué)的理念與實(shí)證研究》指出：有效體育教學(xué)的“有效”包含有效益（實(shí)現(xiàn)價(jià)值、達(dá)到目標(biāo)）、有效果（有進(jìn)步、獲提高）、有效率（單位教學(xué)時(shí)間獲得最大產(chǎn)出）[3]。在前述對教學(xué)策略理解為“教‘學(xué)的方法”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，基于方法是教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)下的教學(xué)策略選擇，也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注落實(shí)“三效”。

1.把握教材內(nèi)容的特征與價(jià)值，發(fā)揮教學(xué)的效益

對項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)決定了對教材的處理方式，把握住了教材的本質(zhì)特征與價(jià)值才能利用有效教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。如，當(dāng)將前滾翻項(xiàng)目的本質(zhì)理解為“沿著身體的額狀軸，依次經(jīng)過頭頸肩背臀翻轉(zhuǎn)一周”時(shí)，就會(huì)認(rèn)為只要做出了該“類”動(dòng)作即完成了動(dòng)作的“質(zhì)”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生“形”可以多種多樣[4]，便拓展了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，在教學(xué)策略選擇上，可以讓學(xué)生展示不同“形”的前滾翻類型和方法（如在“技術(shù)動(dòng)作規(guī)格”方面，可以是雙腿并攏滾翻，也可以是雙腿分開滾翻；可以是翻滾后直腿坐，也可以是翻滾后屈腿抱膝起；可以是翻滾后成蹲撐，也可以是翻滾后成坐撐；可以是團(tuán)身前滾翻，也可以是遠(yuǎn)撐前滾翻，還可以是手倒立前滾翻。在“運(yùn)動(dòng)環(huán)境”方面，可以是獨(dú)立完成，也可以是在保護(hù)與幫助下完成；可以是在水平地面墊上滾翻，也可以是從高處向低處或由低處向高處滾翻；在“運(yùn)動(dòng)銜接”方面，可以是單個(gè)動(dòng)作，也可以是多個(gè)連續(xù)動(dòng)作，還可是與其他動(dòng)作相連接，如接挺身跳），激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“以生為本”的理念。同時(shí)，對項(xiàng)目“質(zhì)與形”的理解（是否糾結(jié)于技術(shù)的精細(xì)化；從“會(huì)”到“精”；戰(zhàn)術(shù)引領(lǐng)技術(shù)）也回應(yīng)了在不同水平段要用“動(dòng)作”與“技術(shù)”方法區(qū)別開來的原因。又如，基于對球類教學(xué)中“人—球—人”關(guān)系、時(shí)空關(guān)系本質(zhì)的理解，在處理“多種形式的原地運(yùn)球”教材時(shí)，就會(huì)在以往常規(guī)“人、球都原地”練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“人動(dòng)球不動(dòng)”（圍著球落地點(diǎn)繞圈原地運(yùn)球、兩人合作交換原地運(yùn)球等）和“球動(dòng)人不動(dòng)”（各個(gè)方位落點(diǎn)的原地運(yùn)球）等等多種練習(xí)方法，就會(huì)極大地豐富“方法”這一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略也能更好地發(fā)揮效益，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（如，學(xué)會(huì)2～3種形式的原地運(yùn)球方法）服務(wù)。再如，以往習(xí)慣于將教材內(nèi)容分為主教材、輔助教材，由輔助教材衍生出輔助練習(xí)、補(bǔ)償性體能練習(xí)、功能訓(xùn)練等，當(dāng)認(rèn)識(shí)到“任何練習(xí)方法最終都為項(xiàng)目教學(xué)服務(wù)，所有的練習(xí)方法都是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，達(dá)到（技能、體能）目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容”時(shí)，便不存在“輔助練習(xí)”，在單元視角下，所有的練習(xí)都應(yīng)該歸結(jié)到方法（動(dòng)作方法1、2……；練習(xí)方法1、2……；運(yùn)用方法1、2……等）中來，成為課堂的教學(xué)內(nèi)容之一。舉例來說，籃球教學(xué)課后半部分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“螞蟻搬家”（四點(diǎn)著地仰撐，腹部放球，爬行）比賽，以往常將其定義為輔助教材的“素質(zhì)練習(xí)”內(nèi)容。當(dāng)形成上述認(rèn)識(shí)時(shí)，該內(nèi)容便是籃球技能學(xué)習(xí)所需核心力量、協(xié)調(diào)性的練習(xí)方法之一，表述上就成了諸如“某某動(dòng)作的（體能）練習(xí)方法”。

2.探求教學(xué)策略的適切性，追求教學(xué)效果最大化

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教材內(nèi)容是否一定有搭配組合的必要，這要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)來合理處理，如為技術(shù)教學(xué)與純體能素質(zhì)練習(xí)的（如排球傳球+耐久跑），就不必牽強(qiáng)結(jié)合；如第2個(gè)教材內(nèi)容為第一個(gè)教材內(nèi)容的拓展與延伸的（如以技能教學(xué)為主的課堂中新授教材后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的承接練習(xí)），組合就很有必要，2個(gè)教材內(nèi)容搭配組合能指向于技能教學(xué)的上下銜接，指向于技能的習(xí)得與運(yùn)用。

教學(xué)策略選擇的適切性除了要考慮上述組合因素之外，還要考慮學(xué)習(xí)階段（維度）、方法內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的不同所帶來的策略選擇變化，把握不同方法內(nèi)容學(xué)習(xí)目的下教學(xué)策略選擇的適切性。

“籃球急停急起方法”這一教學(xué)內(nèi)容（表2），在學(xué)習(xí)籃球急停急起動(dòng)作（技術(shù)）方法（結(jié)構(gòu)、要素）階段，教學(xué)策略上常采用“按照教師（哨音）指令分組進(jìn)行一停一起練習(xí)”等；當(dāng)以用“籃球急停急起”來發(fā)展體能或提高、鞏固該動(dòng)作（技術(shù)）所需體能（“體能”維度下的復(fù)習(xí)課）為目的時(shí)，教學(xué)策略上則可采用“運(yùn)球萊格爾跑”等練習(xí)方法，在（音響）指令下進(jìn)行一定時(shí)間（如5min）的持續(xù)練習(xí)；當(dāng)在運(yùn)用維度，游戲或比賽（綜合活動(dòng)）課類型下，“籃球急停急起運(yùn)用方法”又體現(xiàn)在動(dòng)作（技術(shù)）或項(xiàng)目在比賽中的運(yùn)用或與其他項(xiàng)目關(guān)聯(lián)以及聯(lián)系社會(huì)生活中的運(yùn)用方法，教學(xué)策略上就要采用“一對一防守下進(jìn)行運(yùn)球急停急起擺脫、推進(jìn)”練習(xí)等。各學(xué)習(xí)階段、維度下，同一教材內(nèi)容有不同的教學(xué)策略選擇，要根據(jù)不同方法內(nèi)容學(xué)習(xí)目的，合理安排教學(xué)策略，提高教學(xué)策略選擇的適切性。

3.注重教學(xué)策略的針對性，提高教學(xué)效率

鄧若鋒等人認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)包含動(dòng)作符號學(xué)習(xí)（身體動(dòng)作到動(dòng)作技能）、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)（動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能）、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)（運(yùn)動(dòng)技能到應(yīng)用技能）等3個(gè)階段[5]。按此理論，以往教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作（技術(shù)）的要素、規(guī)格、要領(lǐng)，是停留于動(dòng)作符號的學(xué)習(xí)而忽視動(dòng)作邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是重“技術(shù)”層面的操練，而缺乏對方法或教學(xué)策略的重視；是重視傳授“正確的動(dòng)作應(yīng)該是怎么樣的”而忽視對“怎么樣做可以更好達(dá)到教學(xué)目的”的思考，缺乏對方法針對性的重視，如在籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)過程中，教師會(huì)單方面強(qiáng)調(diào)“要抬頭”“重心要降低”等動(dòng)作要求（或稱教學(xué)重難點(diǎn)），而對學(xué)練過程中出現(xiàn)的“低頭看球問題”“重心過高問題”“運(yùn)球急停急起不能達(dá)到快速擺脫的效果”等問題如何有效解決重視不夠，以至于選取的練習(xí)方法和手段重復(fù)、低效、缺乏針對性，對學(xué)生習(xí)得應(yīng)用技能的作用甚微。這就需要加強(qiáng)所選方法或教學(xué)策略的針對性。如，針對上述學(xué)練過程中出現(xiàn)的3個(gè)問題，有教師在課上不同維度下分別采用了“看手勢信號報(bào)數(shù)”“運(yùn)球摸腳踝”“找影子（如影隨形）”“碰磁石（同極相斥）”等教學(xué)策略，彰顯了教學(xué)策略的針對性，起到了很好的效果，不僅學(xué)生的學(xué)練積極性得到了激發(fā)，而且無形中有效地解決了教學(xué)的重點(diǎn)問題（表3），提高了教學(xué)的效率。

綜上，方法是更高層次的重要教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“技術(shù)—體能—運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建思路可分為動(dòng)作（技術(shù)）方法、動(dòng)作（技術(shù)）練習(xí)方法、動(dòng)作（技術(shù)）運(yùn)用方法。教師教方法的目的在于引導(dǎo)教師注重教學(xué)策略的選擇，向?qū)W生提供有效教學(xué)策略，從而引導(dǎo)（教）學(xué)生習(xí)得“學(xué)的方法”。教方法重在教學(xué)策略選擇，方法作為教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)豐富了教學(xué)策略的選擇。基于方法是教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)下的教學(xué)策略選擇，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注落實(shí)“三效”：把握教材內(nèi)容的特征與價(jià)值，發(fā)揮教學(xué)的效益；探求教學(xué)策略的適切性，追求教學(xué)效果最大化；注重教學(xué)策略的針對性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余立峰.基于方法是教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)[J].中國學(xué)校體育，2017（12）：36-37.

[2]胡永紅.有效體育教學(xué)理念與實(shí)證研究[D].廈門：福建師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2009.

[3]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗(yàn)的體育教學(xué)理論框架構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2016（1）：112-120.

[4]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].浙江：浙江教育出版社，2015.