突破名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動瓶頸的策略

錢亢 金剛

近年來，各地名師工作室教研活動蓬勃發(fā)展，盤活了教師資源，也促進了一大批青年教師的專業(yè)發(fā)展。許多名師工作室在區(qū)域內(nèi)開展活動的同時也積極與其他地區(qū)的工作室聯(lián)合開展活動。然而，由于主持人的引領(lǐng)能力和成員之間教研水平的差異、地區(qū)教育教學水平差異等因素，很多聯(lián)合活動流于形式，止于報道，研究的效果甚至不及區(qū)域內(nèi)的活動，其問題的嚴重性可見一斑。

瓶頸一：由于兩地工作室成員之間不夠熟稔，在學術(shù)觀點、教育理念、教學經(jīng)驗等方面存在較大差異，在聯(lián)合活動前未必能夠進行深入的交流，從而因信息不對等而出現(xiàn)生疏，影響研討活動的質(zhì)量。

突破策略：立序——策劃前移，增進互相了解

1.主持人之間形成共識。筆者和另一名師工作室的主持人多年前就已經(jīng)相識，在論文撰寫、課題申報、教研活動、教師發(fā)展等方面進行多次討論。在長期的交流中二人對體育教育教學理念達成了共識，在此基礎(chǔ)上，為了順利進行“雙城”活動，筆者早在半年前就開始為活動謀篇布局，共同為本次活動確定主題。

2.成員盡早明確目標。名師工作室跨區(qū)域活動的初衷是為了開闊成員的視野，增進不同城市教師的交流，共同提高。因此，研討的主題應(yīng)盡早讓雙方的成員了解，避免造成活動出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。本次“雙城”活動設(shè)定的主題、制定的方案提前一個月告知雙方成員，并圍繞主題做了前期的準備。筆者所在工作室專門組織成員對“教學變革”進行討論，從教學設(shè)計到課堂實施的不同階段如何變革開展討論和學習。雙方執(zhí)教教師多次磨課，力求把工作室的研究理念體現(xiàn)在課堂上。雙方的準備情況及時通過QQ和微信告知對方，讓雙方做到心中有數(shù)。

3.活動日程安排周密。為了確?！半p城”活動當天的順利開展，另一名名師工作室的主持人精心安排了日程表，設(shè)計了參觀路線。本著“跳出體育看體育”的理念，讓青年體育教師從一個地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展看學校教育，從學校的辦學理念和整體課程看體育教學，從體育的學科育人和功能轉(zhuǎn)變看課堂變革。除了常規(guī)的課堂觀摩和評課外，本次活動還安排工作室成員參觀蘇州高新區(qū)的自然和社會景觀、科技城小學校、體驗科小“衣食住行財生活館”，從學校教育和課程發(fā)展的高度讓與會教師樹立“體育育人”的大課程觀。

瓶頸二：出于禮節(jié)，跨區(qū)域聯(lián)合活動的課堂研討相對比較溫和，評課多以贊揚肯定為主，對教學設(shè)計的出發(fā)點、教學手段的選擇、教學行為等通常不會深入討論，更不會爭論，因此研討容易流于客套和形式。

突破策略：立品——坦誠大氣，研討追根究底

1.帶著目標觀摩課堂。本次活動以“籃球教學的變革與創(chuàng)新”為突破口，探尋體育課堂教學變革的方法，讓兩地的教師帶著目標和任務(wù)，持“課堂診斷書”看課堂，觀察和記錄教學手段方法有哪些變革？效果如何？對方工作室的王老師執(zhí)教五年級（水平三）《籃球行進間直線運球》，他采取的教學手段是將古詩詞的韻律與運球的節(jié)奏相結(jié)合，學生邊朗讀古詩邊復(fù)習原地運球，又讓學生帶著問題體驗行進間運球與原地運球的區(qū)別，并逐漸過渡為慢跑的直線運球，直到最后運球后扣籃，教學層次分明。筆者工作室的劉老師執(zhí)教四年級（水平二）《籃球雙手胸前傳接球》，他主要運用了游戲化教學形式，如用“太極推手”徒手練習、“矛與盾”的傳接球游戲、“4G信號”的變距離傳球游戲。

2.開誠布公說課評課。課后，兩地教師開展說課和評課。2名執(zhí)教教師介紹了教學設(shè)計，同時也直面問題，把課堂上出現(xiàn)的情況及時進行反思。工作室主持人事先明確規(guī)定：評課時避免寒暄，開誠布公，實事求是；注重學術(shù)，診斷問題，強調(diào)反思與重建。兩地觀摩教師對2節(jié)課進行了探討，認為王老師的課基于兒童的認知基礎(chǔ)與學情體驗，從“教學”轉(zhuǎn)向“學教”，最大的亮點是詩詞韻律與運球節(jié)奏相結(jié)合，富有創(chuàng)意；劉老師教態(tài)灑脫，富有激情，游戲化是最大的亮點，體現(xiàn)“樂·動課堂”的理念。同時，觀摩教師也開誠布公，對2節(jié)課提出中肯的建議，比如教學目標的年段定位問題、學生之間的互動問題等。2名主持人不時與教師們交換意見，補充觀點，現(xiàn)場氣氛熱烈。研討沒有過多的客套，點評也沒有“一邊倒”的表揚，而是實事求是、有一說一，這源自兩地教師對教研本真目標的追求。

3.學術(shù)交流毫無保留。基于籃球教學的變革這個研究話題，筆者作了題為《“樂·動課堂”教學的內(nèi)涵與案例評析》的專題報告，從體育及體育課程價值、“樂·動課堂”的內(nèi)涵解讀、實施策略等，介紹了工作室團隊潛心研究的具體成果，尤其是器材的創(chuàng)新開發(fā)、場地的精心布置、教學手段的多樣性、教學活動的新穎性等策略，體現(xiàn)了體育課堂“樂趣”和“運動”的完美結(jié)合。另一名主持人作了題為《基于運動密度的優(yōu)化教學行為》的專題報告，他圍繞課堂組織形式、教案格式、器材準備、學生狀態(tài)等方面闡述了確保運動密度的方法和手段，提出了“學生在充滿生機的課堂練習中最開心”的教學理念。2名主持人都為本次活動做了充分準備，圍繞研究主題拿出“干貨”，毫無保留地把各自研究的最新成果分享給其他教師，這也是本次教研活動有品質(zhì)、有品位的關(guān)鍵。

瓶頸三：出于宣傳的目的，工作室聯(lián)合活動后都會撰寫新聞報道，但是往往作為節(jié)點性的活動，后續(xù)如何改進活動質(zhì)量、如何形成教研機制等很少顧及，容易產(chǎn)生“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。

突破策略：立制——面向未來，形成長效機制

1.全程報道，擴大影響。在策劃“雙城”活動時，雙方就達成一致，利用微信、QQ等社交平臺，全程即時推送信息，讓更多的同行關(guān)注本次活動；活動后，兩地的教師第一時間撰寫新聞報道，在微信、學校網(wǎng)站、地方教育信息網(wǎng)上報道，活動的影響進一步得到擴大。

2.活動反思，放大效益。筆者工作室在返程的火車上就開始進行二度研討，反思課堂、評課等環(huán)節(jié)存在的問題，執(zhí)教教師主動分析課堂的不足之處，決定回校重建后再執(zhí)教一次。2名執(zhí)教教師撰寫了教學反思，從教學設(shè)計、教學方法的選擇、課堂生成問題的解決等多方面進行反思，雙方參與成員也都以不同的視角進行活動反思。2名名師工作室的主持人也多次進行交流，坦誠指出可以改進的環(huán)節(jié)。

3.建立機制，面向長遠。2名名師工作室的主持人并沒有把本次活動看成是一個節(jié)點性的活動，而是當作一塊敲門磚，敲開的是未來兩地青年體育教師交流學習的研究之門。兩地形成一個跨區(qū)域聯(lián)合教研的機制，約定每學期開展一次活動，輪流做東道主，每次確定一個研究主題，而除兩地之外，還將逐步與南京、無錫、上海等地的名師工作室開展團隊合作，搭建一個跨區(qū)域教研的城市網(wǎng)絡(luò)群，服務(wù)于更多的青年教師。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十一期課題《基于校本指導綱要的小學體育教學優(yōu)化研究》（立項編號：2015JK11-L078）成果]