運(yùn)用軼事記錄法觀察幼兒自主游戲的策略研究

何艷敏

1 問題的提出

幼兒自主游戲中很多偶發(fā)事件往往難以捕捉.面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，觀察與記錄其發(fā)展，與行為的表現(xiàn)情景，是了解孩子的重要途徑。而又在自主的游戲中行為表現(xiàn)的多面性和復(fù)雜性，許多偶發(fā)事件往往難以捕捉，這給我們教師提出了更高的要求。軼事記錄法以其低結(jié)構(gòu)、彈性化人事地物限制等特點(diǎn)，成為教師觀察幼兒自主游戲行為的手段。軼事記錄法：一種觀察幼兒行為的好方法.觀察者必須依事件的順序?qū)⒂^察背景中發(fā)生的事件或觀察對(duì)象的行為簡(jiǎn)要地進(jìn)行記錄。這種觀察記錄法具有低結(jié)構(gòu)、彈性化，不受限于人事地物，能提出詳細(xì)信息及彈性化的特點(diǎn)；尤其是彈性化在對(duì)幼兒自主游戲行為有著無可替代的優(yōu)勢(shì)。軼事記錄法教師可以自行安排時(shí)間，利用作息表對(duì)記錄進(jìn)行規(guī)劃，如利用幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，觀察幼兒是否將物品整理好放入指定地點(diǎn)，待前述觀察進(jìn)行一段時(shí)間后，即可知幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣是否提升，以作為下一階段幼兒目標(biāo)設(shè)定和進(jìn)一步輔導(dǎo)和強(qiáng)化的依據(jù)。本人的嘗試：通過軼事記錄法更好的開展幼兒自主游戲本文將結(jié)合案例，就“軼事記錄法工具及方法”、“軼事記錄法在幼兒自主游戲中運(yùn)用”及本研究過程中教師和幼兒進(jìn)步三方面展開分析和研討。

2 研究設(shè)計(jì)

3 實(shí)踐操作

3.1 軼事記錄法的工具類型

工欲成其事，必先利其器。軼事記錄法使教師自主游戲的觀察記錄過程中可以同時(shí)兼顧觀察者和參與者的角色。然而要擔(dān)當(dāng)好這些角色，在觀察前必須準(zhǔn)備充足的觀察和記錄工具。對(duì)于記錄工具的研究成為了本課題重要的組成部分。首先我們將可用于軼事記錄的工具進(jìn)行歸類，根據(jù)適用的時(shí)機(jī)，我們將工具分為兩大類，即使用事先設(shè)計(jì)的表格和適用隨意的便條紙或回收紙。事先設(shè)計(jì)的表格使觀察者可以區(qū)分觀察到的事實(shí)描述和事后分析解釋，并且可以事先繪制打印匯總備用，該工具多用于計(jì)劃的系統(tǒng)觀察。而另一法寶——便利貼則更適用于隨機(jī)類的觀察?？傊谶\(yùn)用軼事記錄觀察法觀察自主游戲行為時(shí)，并沒有特別同意工具模式或量表，一切觀察記錄獲得的信息以利于觀察者進(jìn)行后續(xù)判斷，分析整理為宗旨。

3.1.1 表格

1） 日常的表格

觀察表在小組自主游戲中的運(yùn)用

我們展開了如何設(shè)計(jì)軼事記錄表的教研討論，首先軼事記錄表并不是一張簡(jiǎn)單觀察表，或者說是通用的觀察表。在這個(gè)案例中就觀察目的而言是看新材料的投放有效性，但在觀察表中我們并沒能把觀察目的的細(xì)化，以至于教師疲于記錄各種材料名稱。其次小組自主活動(dòng)中，教師往往需要記錄多個(gè)幼兒，同質(zhì)化的描述，增加了教師的記錄量，而放棄了對(duì)于其他幼兒的觀察。再者，對(duì)于多個(gè)幼兒使用一張表格，顯然不能滿足對(duì)于后期材料信息的整理需求。

在新表格中，我們將觀察目的細(xì)化，以便于操作記錄。一張紙中安排4-6，名幼兒，對(duì)同一軼事只描述一次。分析針對(duì)個(gè)性化幼兒，允許教師在事后再寫、再分析。

軼事記錄法并沒有統(tǒng)一的表格，觀察者可以自行設(shè)計(jì)方便的表格來記錄，但每一張表格都必須根據(jù)觀察目的，細(xì)化、精化，通過觀察者深思熟慮才能獲得更好的效果。

相對(duì)于小組游戲中的觀察記錄，針對(duì)特定幼兒的自主游戲，教師們要更多得希望通過連續(xù)的觀察了解幼兒在某一階段的特殊行為表現(xiàn)，以及指導(dǎo)是否有效。因此針對(duì)特定幼兒，我們?cè)谑褂幂W事記錄法時(shí)，設(shè)計(jì)觀察表更多需要體現(xiàn)出觀察的持續(xù)性。右表，為某教室針對(duì)某插班幼兒退縮行為設(shè)定的軼事觀察表。該幼兒隨父母頻繁換城市，有多次插班的經(jīng)驗(yàn)；外因加內(nèi)因?qū)е掠變涸谧灾饔螒蛑械慕换デ闆r及典型案例。持續(xù)性案例提供了豐富的素材，為教室分析了解幼兒行為是否有階段性轉(zhuǎn)變提供了研究依據(jù)，使用過程中我們可用時(shí)售的夾板夾著觀察表格或用活頁夾夾好，填上幼兒的姓名、觀察日期，情景描述，事件記錄等，逐張進(jìn)行記錄。分階段進(jìn)行整理。由于觀察表有持續(xù)性，只需要在期末再進(jìn)行個(gè)別行為檢視，可直接歸到幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案中。

3.1.2 基于軼事記錄表的教師指導(dǎo)策略的改進(jìn)

軼事記錄法與記錄相結(jié)合。

軼事記錄的重要原則是“客觀”，觀察記錄及事后的分析三者必須客觀，描述必須具體，不具備評(píng)判性。記錄除針對(duì)觀察對(duì)象的行為或事件外，還需完整描述觀察的情景以及還原事實(shí)。部分新教師在觀察記錄時(shí)總覺得寫不過來，記不全面。因此產(chǎn)生了放棄的想法。而照片、錄音筆等影音記錄法彌補(bǔ)了軼事記錄法依賴觀察者記憶和主管設(shè)想的不足，對(duì)于遺漏的重要細(xì)節(jié)或觀察者當(dāng)時(shí)無法觀測(cè)到的行為能得到長(zhǎng)足的改善，也提升教師對(duì)于軼事觀察記錄信心

現(xiàn)場(chǎng)記錄與事后補(bǔ)記得相結(jié)合

軼事記錄法需要用文字詳細(xì)記錄事件發(fā)生、過程等，尤其是幼兒對(duì)話行為甚至非語言語動(dòng)作。記錄時(shí)一是需要掌握“三W”要素，即觀察對(duì)象基本資料（WHO），觀察動(dòng)機(jī)（WHY），觀察主題（WHAT），觀察時(shí)間（WHEN），觀察情景（WHERE），觀察方法（HOW）等。二是需要把握記錄的注意事項(xiàng)，尤其是實(shí)錄中需把時(shí)間發(fā)生細(xì)節(jié)表達(dá)清楚，記錄語言流暢，具體樸實(shí)。教師通常因?yàn)閹О嘟虒W(xué)關(guān)系，沒法立即將觀察到的幼兒行為記錄下來，只能加以默記或快速記錄。及時(shí)回顧記錄事后補(bǔ)記能幫助教師重新回顧行為發(fā)生的情景和幼兒行為表現(xiàn)。

4 顯著成效

4.1 孩子的進(jìn)步

1）孩子成為了游戲的主人。因?yàn)榻處熮D(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”“觀察者”孩子們的自主游戲在不受打擾的進(jìn)行，孩子們游戲策略更多了。教師將教學(xué)的策略從直接傳授為主逐步轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)為主。而應(yīng)多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，要善于對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，從而有效地激勵(lì)和引導(dǎo)、領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)，通過與幼兒一起探索、討論、交流，共同完成意義建構(gòu)。因此，我們發(fā)現(xiàn)孩子成為了游戲的主人，游戲自主性有了明顯提高，不再是“順應(yīng)蟲”。

2）每個(gè)孩子有了更多個(gè)性化進(jìn)階機(jī)會(huì)。軼事記錄過程中教師充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有幼兒都能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)安排小組活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；同時(shí)結(jié)合安排難易適中、梯度明顯的練習(xí)，使不同層次的幼兒都可根據(jù)自己的學(xué)情加以選擇和完成。所有針對(duì)幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)切實(shí)落到了實(shí)處，讓每個(gè)孩子都能在自己的臺(tái)階快樂成長(zhǎng)。

4.2 教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1）解放教師的時(shí)間：隨時(shí)可以記錄幼兒自主的游戲行為。幼兒自主游戲由幼兒自發(fā)形成，自己組織，其中有很多偶發(fā)事件，教師在觀察其行為時(shí)，往往較難捕捉契機(jī)?？臻g彈性化幼兒的自主游戲發(fā)生于教師發(fā)生于室外亦可發(fā)生在洗手間、游樂器具場(chǎng)所等。在空間運(yùn)用方面，軼事記錄法并沒有多大限制，在哪里記錄、記錄什么，都依據(jù)觀察者實(shí)際需要而定，并沒有一定的規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)。只要觀察者有紙有筆即可觀察，可觀察教室角落的區(qū)域活動(dòng)，亦可觀察戶外活動(dòng)?？捎糜谕豢臻g觀察一名幼兒，也可觀察多名幼兒。教師從繁重的筆頭工作中解放出來，使教師有更大的熱情參與到真正的觀察中。

2）支持教師個(gè)性化研究：軼事記錄的內(nèi)容可以包括幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，行為表現(xiàn)或重要事件等。內(nèi)容也可以隨時(shí)修正，具有彈性化。如：“在玩積木時(shí)，A因?yàn)锽搶了他的積木而動(dòng)手打人，這是A第一次出現(xiàn)攻擊性行為”，也可以針對(duì)自主游戲中而又特殊行為進(jìn)行記錄，如“某某非常喜歡做小醫(yī)生，今天他又選擇了小醫(yī)生的角色，這是他第三次選擇小醫(yī)生的角色。他依舊用同樣的招呼語主動(dòng)招呼其他幼兒來醫(yī)院….”.總之，只要觀察者感興趣的事件和內(nèi)容，都可以觀察記錄。內(nèi)容上頗有彈性。教師在選擇這些彈性化內(nèi)容時(shí)，可以充分結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，讓科研活動(dòng)成為自己的科研而不是領(lǐng)導(dǎo)讓我做我才做，積極性有了明顯的提高。

5 結(jié)論

5.1 為了保證軼事記錄法在自主游戲中的有效運(yùn)用，除了謹(jǐn)守客觀公正的原則外，還應(yīng)顧及以下事項(xiàng)，力求真確

1）每次記錄只記錄一個(gè)事件

2）軼事記錄內(nèi)容必須是沒有加以推論的客觀事實(shí)，避免“渾侖效應(yīng)”

3）記錄幼兒行為應(yīng)一次進(jìn)行，明確行為發(fā)生時(shí)的情景描述；

4）盡快整理文字，以免日久完了或疏漏事件發(fā)生經(jīng)過；

5）可運(yùn)用相關(guān)資料照片，以作為佐證；

6）將描述情景與分析分割開，以便判讀幼兒行為。

5.2 由于軼事記錄資料積累的數(shù)量較大，在記錄形式上又以文字描述為主，記錄分析如何盡可能客觀呈現(xiàn)軼事本身，如何在積累大量資料的基礎(chǔ)上對(duì)自己搜集的資料信息，進(jìn)一步地分析與解釋，是我們研究下一階段的方向。對(duì)于資料整理后定性定量分析的研究尚處于摸索階段。

（作者單位：杭州勝利瑞豐幼兒園）