屈倩嬌
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑。如今,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為各小學(xué)語(yǔ)文教師的共同目標(biāo),本文淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng),以期能對(duì)各小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料雖然簡(jiǎn)單,但對(duì)小學(xué)生來說仍有一定的難度,而且由于閱讀材料的趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng),所以更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。
1 目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題
1.1 過度追求短期教學(xué)效果,教學(xué)繁雜
教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在刻意拔高的情況,為提高學(xué)生的閱讀水平,常常設(shè)置非常繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生一遍一遍的重復(fù)閱讀過程,雖然這種做法能在短時(shí)間內(nèi)收獲成效,但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 難以跳出教材局限,不注重內(nèi)容拓展
日常教學(xué)過程中,教師死扣教材、不注重內(nèi)容拓展的情況也非常常見,學(xué)生學(xué)來學(xué)去還是那幾篇文章,早已形成思維惰性,對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程非常不利。
1.3 重視朗讀技巧,但是不注重朗讀情感
教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候常??粗丶记啥鲆暻楦校沟脤W(xué)生雖然了解如何斷句、停頓,但是卻不知道如何表達(dá)人物(動(dòng)物)感情。學(xué)生與文章之間只是建立了基本的“讀”和“被讀”的關(guān)系,在閱讀時(shí)無法做到“聲情并茂”,閱讀效果自然也大打折扣。
1.4 搞不清閱讀重點(diǎn),忽略了學(xué)生的閱讀需求
有的老師過分重視教學(xué)內(nèi)容中新授的字詞和成語(yǔ),常常通過多種途徑導(dǎo)入,再化大量的時(shí)間在跟讀、朗讀、操練和拓展相關(guān)字詞和成語(yǔ)上,等學(xué)生完全掌握透了再呈現(xiàn)語(yǔ)篇,學(xué)習(xí)、練習(xí)并拓展運(yùn)用,結(jié)果能花在語(yǔ)篇上的時(shí)間不夠多,有把閱讀課上成對(duì)話課甚至詞匯課之嫌。
2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性
2.1 對(duì)閱讀教學(xué)的重要性
首先,學(xué)生在閱讀過程中思路開闊、思維敏捷,其理解速度就會(huì)更快,這在很大程度上提高閱讀教學(xué)效率;其次,學(xué)生理解能力更強(qiáng),其就能通過檢索學(xué)習(xí)思路找到正確的閱讀理解方式,從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.2 對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性
首先,學(xué)生對(duì)文章的解讀更加全面、深入,就容易在文章中挖掘出更多更好的教育因子,對(duì)提升學(xué)生閱讀能力非常有幫助;其次,學(xué)生的發(fā)散思維更強(qiáng),想象力更加豐富,在閱讀時(shí)所感所想也會(huì)更多,對(duì)提升學(xué)生閱讀能力也非常有幫助。
3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略
3.1 激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
3.1.1巧設(shè)情景
以《烏鴉喝水》為例,單從題目入手,教師就能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景創(chuàng)設(shè)過程中,教師利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的畫圖工具和繪畫素材,以“教師操作,學(xué)生指揮”的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,即教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉喝水的場(chǎng)景,由學(xué)生決定該創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情景。
3.1.2 設(shè)置懸念
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí),教師就可以介紹一下什么是烏鴉,可以通過展示烏鴉的圖片讓學(xué)生更加直觀感受到烏鴉的樣子:“烏鴉的烏是黑色的意思,大家看烏鴉全身的顏色是不是都是黑色的?”此時(shí)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭,教師再說:“所以大家都叫它烏鴉,其實(shí),它的叫聲也很有特點(diǎn),大家想知道嗎?”,此時(shí)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭,然后教師再播放一段烏鴉的叫聲,學(xué)生聽后自然就對(duì)烏鴉有了更深的了解,這樣以烏鴉的顏色和叫聲設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.3 重視體驗(yàn),換位思考
閱讀教學(xué)過程中要教師要注意讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn),這樣才能讓學(xué)生體悟人物(動(dòng)物)感情,與人物(動(dòng)物)內(nèi)心產(chǎn)生共鳴,從而更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中,教師可以采用換位思考的方式,即讓學(xué)生站在人物(動(dòng)物)的角度考慮問題,抒發(fā)感情。例如教師可以問:“烏鴉的故事實(shí)際上是要表達(dá)什么呢?”,停頓之后,教師繼續(xù)引導(dǎo):“烏鴉能喝到水是因?yàn)橥孔永锓帕耸^,它用一種我們沒有想到的方法解決了問題,如果大家站在烏鴉的角度,會(huì)想到什么方法呢?”
3.2啟發(fā)想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
3.2.1根據(jù)文章內(nèi)容展開想象
根據(jù)文章內(nèi)容展開想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效方法,以《坐井觀天》為例,教師可以提問:“青蛙坐在井里看著天空,它到底在想些什么呢?”有的學(xué)生會(huì)回答:“當(dāng)然是想天就井口大小,自己看到的就是天的全貌?!比缓蠼處熢賳枺骸扒嗤茉诰锩孢@么無聊,所以老師認(rèn)為青蛙還會(huì)想怎么跳出這口井,如果你是那只青蛙,你會(huì)怎么跳出這口井呢?”在全新的角度下,學(xué)生會(huì)感到新奇有趣,繼而就會(huì)展開豐富的想象。
3.2.2教師要善于利用“空白點(diǎn)”,引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想”
閱讀材料中有許許多多的“空白點(diǎn)”,教師要善于發(fā)現(xiàn)它們,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”,從而使閱讀內(nèi)容更加豐富。例如《坐井觀天》中主要寫青蛙,但是沒有寫大雁,但大雁飛過天空究竟去向哪里了呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一 “空白”,讓學(xué)生想象大雁究竟飛去了哪里。
3.3鼓勵(lì)質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信心
3.3.1正確對(duì)待學(xué)生的一些看似荒誕的問題
基于自身的生活經(jīng)歷,有些學(xué)生在閱讀過程中常常會(huì)突發(fā)奇想,問一些看似很荒誕的問題,例如在閱讀《狐假虎威》時(shí),有的學(xué)生就會(huì)問,為什么狐貍偏偏要找老虎而不找獅子呢?看似與文章八桿子打不著的問題,實(shí)則是對(duì)文章內(nèi)容的另類解讀,面對(duì)這些問題,教師首先應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定和支持,然后也不忙著給答案,而是和學(xué)生一起探討原因。
3.3.2引導(dǎo)學(xué)生形成正確的質(zhì)疑態(tài)度
作為教師,日常交流不要以居高臨下的教導(dǎo)方式對(duì)話,而是和學(xué)生一起討論問題,在此過程中教師也偶爾表現(xiàn)出自己的疑惑,給孩子某種暗示:萬(wàn)事都沒有絕對(duì)。以此來逐漸養(yǎng)成他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。一旦有思考的習(xí)慣了,就會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的概率獨(dú)自解決一個(gè)問題。
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的,而且根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題,從激發(fā)興趣、啟發(fā)想象、鼓勵(lì)質(zhì)疑以及注重實(shí)踐四個(gè)方面優(yōu)化閱讀教學(xué)策略,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳途徑。
(作者單位:蘇州市高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校)