何鳳林

1 引言

2018年是我國改革開放四十年，借助于全球化和“后發(fā)者優(yōu)勢”，我國政治、經(jīng)濟、文化和社會建設(shè)相繼進入快車道。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進入新時代。由于發(fā)展中國家的趕超和挑戰(zhàn)，西方國家掀起了一場“逆全球化”和“再工業(yè)化”的浪潮，我國作為最大的發(fā)展中國家，則正經(jīng)歷著從全球化的追隨者到全球化的引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變需要我國在科技、人文等軟實力方面有所突破，而這些軟實力建設(shè)最終依賴于我國的義務(wù)教育。教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！睂W(xué)習(xí)和掌握一門外語成為對21世紀公民的基本要求之一。根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標準》，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

然而，通過筆者在農(nóng)村初中的英語教學(xué)調(diào)研和實踐經(jīng)歷來看，農(nóng)村初中英語教育并未達到教育部規(guī)定的“形成初步的綜合語言運用能力”等基本要求。根據(jù)馬克思唯物辯證法理論，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的，它決定著事物發(fā)展的基本趨向，外因是事物發(fā)展的外部條件，它是第二位的，它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過內(nèi)因而起作用。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性在性質(zhì)上屬于內(nèi)因，理論上講，正面、積極的內(nèi)因是英語學(xué)習(xí)目標達成之前提，現(xiàn)階段初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效一般可以反推，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性存在著問題。

2 影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的因素

2.1 家長缺位造成初中生學(xué)習(xí)英語失去家庭輔導(dǎo)、監(jiān)督和教育機會。初中學(xué)生年齡一般在12-15歲，較之于相對懵懂無知的小學(xué)生，其自理能力大幅增強。這也就導(dǎo)致實踐中，更多地初中生被父母認為其已具備自我學(xué)習(xí)生活能力，因此初中生成為留守農(nóng)村的主力軍。甚至出現(xiàn)初中生肩負著照顧年幼弟弟、妹妹的情況。在這樣的情況下，一方面初中生學(xué)習(xí)英語失去了家庭督促、輔導(dǎo)和教育機會，另一方面，繁重的家庭事務(wù)也影響其在學(xué)校接受教育的時間、精力和積極性。

2.2 大班制教學(xué)導(dǎo)致教師精力與學(xué)生人數(shù)之間的不匹配。對于農(nóng)村學(xué)生而言，英語課堂上最重要的問題是大班制教學(xué)老師的精力與眾多學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力之間的矛盾。實踐情況是，學(xué)習(xí)能力稍強或有家長輔助教育的學(xué)生逐漸脫穎而出，而擔(dān)負家庭生活重擔(dān)或缺乏家長陪護的學(xué)生逐漸落下功課。長此以往，學(xué)習(xí)差距會越拉越大。理論上講，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，正是能通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機獲得學(xué)習(xí)成功的對象，而大班制教學(xué)又隱含著家庭缺位之后的教師缺位。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式掣肘導(dǎo)致初中學(xué)生積極性減弱。根據(jù)馬克思唯物辯證法理論，雖然內(nèi)因是根本，但是外因?qū)κ挛锇l(fā)展也起到延緩或加速作用。理論上講，授課方式的活潑多邊可以形成激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的外因。然而，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施的匱乏，或英語師資隊伍的不足，使視頻教學(xué)、游戲互動等方面無法滿足現(xiàn)代英語教育的要求。

3 提升農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的策略

3.1 運用Presentation等形式，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)當在一個學(xué)期中，盡量保證每個同學(xué)都有上臺表演英語的機會，表演時間可長可短，內(nèi)容自定，通過情境展示，提升學(xué)生們對英語的興趣，也同時克服說英語等心理障礙。

3.2 運用“pair”或“group”進行教學(xué)訓(xùn)練活動

在教學(xué)過程中，英語教師可以將學(xué)生進行分組，分組需要避免將學(xué)習(xí)能力強或?qū)W習(xí)能力弱的同學(xué)截然分立，應(yīng)當根據(jù)“傳幫帶”的原則進行小組的組合。同時，為了避免學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)成為小組討論、發(fā)言的“擋箭牌”，應(yīng)當在每次討論中隨機選定小組的領(lǐng)導(dǎo)者。小組學(xué)習(xí)能夠增進學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，交流、討論中也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

3.3 教學(xué)手段多樣化，提升課堂教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式容易使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興致。為此，可以利用人類的好奇心，在課堂中設(shè)置多樣化的教學(xué)手段，來吸引能力有所差異的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過音樂、圖片、視頻等方式教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語法、單詞的能力。當然，教學(xué)形式的多樣化勢必提升教師的工作壓力，同時，對教輔設(shè)備的要求也需要得到相應(yīng)滿足。

3.4 作業(yè)形式多樣化，調(diào)動學(xué)生課余時間的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方式派生的家庭作業(yè)也較為固定，例如背誦課文、默寫單詞、完成習(xí)題。由于缺乏趣味性和新穎性，學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性不高，而且存在客觀、唯一答案的情況下，也會導(dǎo)致學(xué)生抄襲等不良問題。實際上，可以采用多樣化的方式滿足課余時間英語學(xué)習(xí)要求。例如，可以讓學(xué)生們在課余時間關(guān)注身邊出現(xiàn)的單詞，無論是廣告牌、學(xué)校、電視，甚至是家庭設(shè)備、零食等載體上，都有英語單詞的痕跡，通過尋找生活中的單詞這一作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生們時刻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以營造出英語在我們身邊的氛圍，進而提升他們對英語的親切感和積極性。

（作者單位：平昌縣粉壁小學(xué)）