李洪敏

生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?！彪S著生物新課改的要求，彰顯重要概念在生物教學(xué)中已經(jīng)日漸成了氣候。

新生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）指出“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。”隨著生物新課改的要求，彰顯重要概念在生物教學(xué)中已經(jīng)日漸成了氣候。在教學(xué)實(shí)踐過程我們生物教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道如何理解概念的形成過程；不知道重視概念的具體內(nèi)容。怎么讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念，主動(dòng)學(xué)習(xí)；怎樣在概念學(xué)習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。還有的教師為了保證生物的教學(xué)進(jìn)度，往往剝削學(xué)生的思維能力，對(duì)概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫，甚至一筆帶過，從而縮短學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)過程。下面就怎樣提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，如何更好地構(gòu)建生物概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行探討。

1 目前對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)存在問題的分析

在傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法中，生物教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對(duì)概念的詮釋以及形成的介紹，常常會(huì)導(dǎo)致以下不良現(xiàn)象：

（1）、生物新概念的引入不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，更不要說讓學(xué)生具有創(chuàng)造性，提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。

（2）、學(xué)生對(duì)生物概念大多缺乏理解。例如：把“呼吸運(yùn)動(dòng)”與“呼吸”、“排遺”與“排泄”混為一談。

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式不正確。原先學(xué)生對(duì)生物概念只是機(jī)械記憶，不理解其意，使概念學(xué)習(xí)只停留于表面。隨時(shí)間的推移，死記硬背的概念就會(huì)似是而非，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)生物、植物細(xì)胞一段時(shí)間后，檢測發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將植物細(xì)胞“葉綠素”記憶成有動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)“線粒體”了。

（4）、學(xué)生對(duì)生物概念沒有正確的建構(gòu)

學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)概念存在著錯(cuò)誤、混淆的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)概念的形成就會(huì)

產(chǎn)生干擾。因此，在生物學(xué)概念教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)概念，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。否則學(xué)生就會(huì)對(duì)概念理解產(chǎn)生偏頗。

2 怎樣構(gòu)建生物學(xué)概念

1）利用填寫前概念調(diào)查表

例如在學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)中設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查：（1）綠色植物的“光合作用”是否只發(fā)生在有光的時(shí)候，“呼吸作用”是否只有在晚上才產(chǎn)生？（2）綠色植物的“呼吸作用”與細(xì)胞的生命活動(dòng)是否有關(guān)系？（3）綠色植物的光合作用和呼吸作用是否是對(duì)立的？調(diào)查結(jié)果能讓學(xué)生更加清楚明了對(duì)呼吸作用前概念的理解。

2）采用“現(xiàn)實(shí)問題解決教學(xué)模式”的教學(xué)活動(dòng)

“問題解決教學(xué)模式”也被稱為拋錨式教學(xué)，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。作為生物教師，應(yīng)該深入研究生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生勾畫概念圖，采用“現(xiàn)實(shí)問題解決教學(xué)模式”的教學(xué)活動(dòng)框架，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）設(shè)計(jì)促使學(xué)生思維能力的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)生物概念。

在教學(xué)中教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維的對(duì)話，對(duì)概念的本質(zhì)特征進(jìn)行研討與交流。例如學(xué)生對(duì)“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)概念會(huì)出現(xiàn)混淆。就設(shè)計(jì)以下問題：

教師：問題一、什么是呼吸運(yùn)動(dòng)？什么是呼吸作用？這兩個(gè)是相同的概念嗎？問題二、動(dòng)物和人與植物的呼吸作用一樣嗎？

4）通過感知活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)。《種子的呼吸現(xiàn)象》首先讓每位同學(xué)提出種子的呼吸都有哪些現(xiàn)象，再作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及其實(shí)驗(yàn)所需設(shè)置，然后在課堂上完成實(shí)驗(yàn)的操作及觀察記錄。最后在討論的基礎(chǔ)上歸納出種子的呼吸現(xiàn)象。同學(xué)們熱情高漲，在課堂上展示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都很成功以及相互交流的環(huán)節(jié)也很精彩。由課上的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、推理，讓學(xué)生在腦海中逐步加深生成呼吸作用的重要概念。

5）通過諺語、詩詞、歌謠來理解生物概念：諺語例如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”來說明生物的遺傳；“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明生物的捕

食及食物鏈；“一母生九子，連母十個(gè)樣”來說明生物的變異。例如利用歌謠“麻屋子、紅帳子、里面住著白胖子?！崩斫猓?）歌謠中“麻屋子、紅帳子、白胖子”各指花生的種子和果實(shí)的什么部分？（2）種子和果實(shí)分別是由花生花的哪些部分發(fā)育而來的？還比如運(yùn)用詩詞，唐代詩人杜牧的《山行》“霜葉紅于二月花”。（楓葉流丹比二月的春花還要火紅）！我們知道葉子顏色主要是取決于葉綠素和類胡蘿卜素的比例，一般正常綠色葉片二者的比例是三比一。秋天楓葉變紅，是因?yàn)榈蜏貢r(shí)楓葉的葉綠素分解加快，類胡蘿卜素的比例加大所造成的。

6）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移的能力，提高對(duì)生物概念的掌握。

生物概念掌握不牢，針對(duì)同一幅圖，同一種類型的題目，問法稍微變通，學(xué)生就會(huì)不知所措，被難住了。這證明學(xué)生的發(fā)散思維不能靈活運(yùn)用，對(duì)知識(shí)遷移的能力不夠。所以我們要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到舉一反三。例如學(xué)習(xí)“胚”與“胚盤”、“胚胎”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要采取不同的圖示和多媒體形象教學(xué)來強(qiáng)化生物概念。

我們針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的這些方法，特別設(shè)立了一個(gè)采用自主探究的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性高漲，興趣也越來越濃，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步顯著。所以說優(yōu)化生物學(xué)概念，提高了教學(xué)效果。

（作者單位：山東省菏澤市單縣萊河鎮(zhèn)萊河初級(jí)中學(xué)）