劉瑞環(huán) 姜美娟

一、把句子寫完整

低年級(jí)學(xué)生語感較差，對(duì)完整句子缺少基本認(rèn)知，教師不妨多找一些完整句子，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，明白句子成分構(gòu)建規(guī)律。特別是較長的句子，學(xué)生很容易丟失一些成分，造成句子的不完整。句子完整性主要體現(xiàn)在主語、謂語、賓語的合理搭配上，學(xué)生沒有語法基礎(chǔ)，對(duì)完整句子的感知只能停留在語感基礎(chǔ)之上。

例如：教學(xué)部編人教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《我多想去看看》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并布置造句任務(wù)：“造句要說清誰在干什么，這樣才算完整。如‘媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山。讓我們也來用‘媽媽這個(gè)詞說一句話，看誰說得更完整、更有意思？”學(xué)生有課文例句作參照，造句順利展開。有學(xué)生說：“媽媽第一個(gè)起床，要為全家人做飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生。”也有學(xué)生說：“媽媽最關(guān)心我，每天都給我準(zhǔn)備好吃的東西，我長大后一定要對(duì)媽媽好?！苯處熃o出評(píng)價(jià)：“說得太好了，造句都很完整，能夠理解媽媽的艱辛，特別值得表揚(yáng)的是第二位同學(xué)，不僅說清楚媽媽干什么，還表達(dá)了自己的愿望，這是非常難得的。”學(xué)生聽到教師這樣評(píng)價(jià)，頓時(shí)有了學(xué)習(xí)熱情，紛紛說出更多有積極意義的句子。

教師利用課文中的句子作為示范，引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話，學(xué)生完成得很出色。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)給出肯定和表揚(yáng)，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、把句子寫生動(dòng)

把句子寫完整是從語法角度要求的，把句子寫生動(dòng)是從修辭角度要求的，低年級(jí)學(xué)生修辭方法掌握較少，只能運(yùn)用比喻、擬人等幾個(gè)修辭方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生書面造句時(shí)，還需要從典型詞語運(yùn)用、修辭運(yùn)用、語氣語調(diào)運(yùn)用等方面展開具體指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》時(shí)，教師先示范朗讀課文，然后對(duì)一些句子展開重點(diǎn)學(xué)習(xí)，指出句子的生動(dòng)性。如“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。”教師給出引導(dǎo)解析，喜鵲們成為鄰居了，每天都要相互打招呼，是不是顯得很友好熱情呢？如果將這個(gè)句子改成“每天，喜鵲們叫幾聲，飛出去了?！焙貌缓媚兀繉W(xué)生自然是異口同聲說不好。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“因?yàn)檫\(yùn)用了模擬聲音的詞，還有擬人化的手法，句子才顯得更生動(dòng)。如果讓你用‘一起造句，你會(huì)寫什么樣的生動(dòng)句子呢？”學(xué)生議論紛紛，尋找造句的思維視角。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生大多順利完成造句。有學(xué)生說：“我們唱著歡快的歌，一起去爬山，一起去觀海，大家都非常興奮?！币灿袑W(xué)生說：“我們參加集體勞動(dòng)時(shí)，大家相互鼓勵(lì)，一起克服困難，得到了鍛煉?！?/p>

教師用課文中的例句展開對(duì)比分析，讓學(xué)生明白造句的生動(dòng)性是如何產(chǎn)生的，給學(xué)生帶來更多啟迪。從學(xué)生的良好表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)是卓有成效的，學(xué)生不僅能夠說出完整的話，還有意識(shí)地增強(qiáng)了句子的生動(dòng)性。

三、把句子寫精巧

為提升書面造句品質(zhì)，我們不能只滿足句子的完整性和生動(dòng)性，還要追求造句的精巧性、規(guī)范性。所謂精巧性，是指句子有外觀的精美度，還要有內(nèi)質(zhì)的意蘊(yùn)度。

《一分鐘》的故事具有生活化，學(xué)生很容易接受其中的情節(jié)。為讓學(xué)生造出精巧的句子，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組句子，讓學(xué)生對(duì)比分析，說出句子的突出特點(diǎn)：“小猴子下山來，走到一塊玉米地?！薄靶『镒优芟律?，跳進(jìn)一塊玉米地?！薄靶『镒痈吒吲d興下山來，悄悄來到玉米地?！睂W(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，紛紛給出自己的見解：“第一個(gè)句子很簡單，談不上生動(dòng)。第二個(gè)句子寫出小猴子的特點(diǎn)，有靈動(dòng)性。第三個(gè)句子還融進(jìn)了情緒，具有感染力。相比之下，第二個(gè)句子更精巧，第三個(gè)句子更生動(dòng)?！苯處熥寣W(xué)生用“小兔子”一詞造句，學(xué)生很快就給出個(gè)性十足的句子。

從學(xué)生造句可以看出，教師引導(dǎo)發(fā)揮著重要作用。什么樣的句子更精巧，學(xué)生在比較中已經(jīng)形成清晰認(rèn)知，在造句表現(xiàn)中自然體現(xiàn)出這種意識(shí)。造句不僅要求正確完整，還要強(qiáng)調(diào)句子的生動(dòng)性和積極意義。

造句不只是要“造”出句子，還要求句子具有完整性、生動(dòng)性、規(guī)范性。造句是低年級(jí)語文教學(xué)最為常見的學(xué)習(xí)形式，教師要深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生造句能力展開調(diào)研，讓學(xué)生把句子寫完整、寫生動(dòng)、寫精巧，培養(yǎng)學(xué)生良好語感，提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

作者單位山東省臨沂市蘭山區(qū)棗園鎮(zhèn)集西小學(xué)