楊婷

[摘 要]隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求和素質要求正在迅速提高。人們越來越重視其的教育的方式和內(nèi)容。學校不斷開展教育改革，培養(yǎng)人才。本文介紹了如何利用思維導圖在初中英語閱讀教學實踐中進行引導，使學生在閱讀過程中更加有效地理解課文內(nèi)容，從而提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞] 初中英語；思維導圖；閱讀教學；應用

在傳統(tǒng)的教育方式中，教師一般都十分重視學生在英語閱讀教學中對詞匯，語法等語言知識的灌輸，忽視相應的形式圖示以及內(nèi)容圖示的培養(yǎng)，導致學生也開始只關注語言知識技巧，缺乏對文章整體含義的理解。因此，應教導學生采用有效的閱讀方法，以更有效地促進學生的課堂學習過程。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

英語閱讀是發(fā)展學生英語綜合素質過程中非常重要的一種技能教學。同時，英語閱讀也會對學生的英語學習過程產(chǎn)生深遠的影響。日本著名語言學家認為，閱讀理解是一個涉及多種技能的思維過程。要深入了解一篇文章，掌握大量的語法知識和相關的詞匯是不夠的。在提高文章綜合技能的內(nèi)容的同時，還要有一定的社會文化知識背景和閱讀的一些方面。

初中英語閱讀教學過程中還存在一些問題，制約了學生對閱讀材料的理解和綜合運用英語能力。主要表現(xiàn)形式如下：一是教師過分重視語言的形式化解釋，整體分析語言內(nèi)容和對教學的理解；其次，閱讀教學忽視了培養(yǎng)適當?shù)拈喿x能力；第三，傳統(tǒng)的閱讀教學方式，導致學生形成機械化背誦課文；第四，閱讀教學不夠重視閱讀教學方法的實踐。

二、思維導圖的概念

思維導圖是英國學者依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視化、發(fā)散性的思維方法。它是一種將想法可視化，以圖像和文本形式呈現(xiàn)出知識，也是將知識結構圖像化進行學習的過程。在思維導圖學習的過程中，通常將文章的最重要的主題放在圖紙中央，其他關聯(lián)的內(nèi)容就作為分支向四周擴散，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支再分別進行擴散和連接，逐步將整個的學習要點全部概括進去，行成一個完整的圖文結構，看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖一樣。這樣的結構圖可以充分的反映出文章的層次和脈絡結構，概括了文章的內(nèi)容話題和知識要點，體現(xiàn)了文章的細節(jié)，，思維導圖的使用可以分歧學生的思維，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的語言和圖像能力。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用

1.在閱讀教學之前

使用思維導圖可以激活舊知識和導入新的主題：讀前任務旨在使學生能夠收集有關他們想要閱讀的材料知識，激活他們頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。因此，如何有效地設計任務和呈現(xiàn)詞匯，就需要找到任務活動的內(nèi)在環(huán)節(jié)，將詞匯附加到任務活動中，幫助學生構建完整的詞匯圈，并用思維導圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來。以新目標英語七年級下冊Unit5Whydoyoulikepandas？SectionB2a–2c為例：讀前首先設計了一個brainstorming環(huán)節(jié)。首先讓學生比賽說出所知道的動物詞匯，繼而討論哪些動物瀕臨沒絕，最后讓他們說出大象的相關信息。

預讀環(huán)節(jié)不僅可以使學生熟悉閱讀文章的主題，激活了學生的內(nèi)容圖式，調動了學生現(xiàn)有的語言圖式，也給學生提供了新的語言模式，也吸引了學生的思考。在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中可以更有效的了解課文內(nèi)容。

2.閱讀中

思維導圖是一種基于放射性思維的教學方法，可以激發(fā)個體智力潛能，增強記憶力，組織性和創(chuàng)造性。在閱讀中，學生可以通過以下環(huán)節(jié)完成。首先是略讀，讓學生能夠快速瀏覽文章，特別是文章前后兩段和各段的起止句，這樣就可以鍛煉學生的略讀技巧，從而獲得對材料閱讀的整體理解，把握文章大意。其次是跳讀，讓學生跳讀文章第一段，第二段，找出兩段主題句，把握好中心意思。學生不必閱讀全文，只需通過跳讀查找出必要的關鍵信息，并反映在思維導圖中，，使思維導圖的主題句和關鍵詞都可以體現(xiàn)該段落的主旨，通過思維導圖，學生能夠詳細地體會到文章的層次和脈絡。最后是細讀，進行這一環(huán)節(jié)時老師要提醒學生仔細閱讀文章，注意文章的細節(jié)。在教師的指導下，學生通過認真的閱讀，在課文中獲得有效的信息，有效地促進了學生對課文的理解和記憶。

思維導圖設計應深入循序漸進，具有略讀，跳讀和細讀等學習技巧，使學生在理解文章的同時，有效了解文章的細節(jié)，從而將與主題相關聯(lián)的知識進行分層理解，使學生從整體上認識和把握整篇文章。使用思維導圖，學生可以圍繞主題進行較好的，全面的聯(lián)想和發(fā)散思維，使思維導圖真正成為學生學習的好助手，有效提高學生的閱讀理解和記憶效果，鍛煉學生的思維能力。

3.閱讀后

閱讀完材料后，學生應根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，開始思考老師提出的問題。通過再次閱讀資料，老師引導學生分析文章的重點和難點。最后，學生根據(jù)自己的理解制作思維導圖。每個人對不同階段文章的理解不是一成不變的。因此，在創(chuàng)建思維導圖后，學生在深入理解的過程中也需要不斷修改自己的思維導圖。這個過程可以讓學生把握文章的背景，加深對文章的理解，從而建立完善的知識體系。

四、結語

運用思維導圖可以促進學生對文章的總體理解，從而深化了學生對文章的記憶，提高了課堂學習質量。在教學過程中，將思維導圖合理整合到課堂內(nèi)容中，可以使教師的課堂教學過程更加高效，對學生綜合素質的培養(yǎng)也有積極的影響。

參考文獻：

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