深度備課，構建高效課堂的法寶

池秀燕

【摘 要】備課是有效教學的基礎，為滿足日常課堂教學需求，需建設數(shù)學備課組。該備課組應以年級為單位，以該學年具體教學任務為背景，明確掌握本年級學情。同時，該活動在實施過程中，數(shù)學教師很集中，可隨時隨地討論相關教學問題，有助于提高課堂教學質量及有效性，實現(xiàn)高中數(shù)學教學目標。

【關鍵詞】高中數(shù)學 深度備課 高效課堂 目標實現(xiàn)

高中數(shù)學極為重要，教學難度相對較大，對教師和學生均提出了很高的要求。數(shù)學教師應認識到該課程實施過程中存在的不足，依據(jù)學生的日常學習情況及需求，實施數(shù)學備課組建設，明確該課程在本學年的教學目標，使其更具針對性，實現(xiàn)課堂教學質量及效率的提升，便于學生快速掌握相關知識，降低課程學習難度。

一、認真研讀教材，在深度備課中構建高效課堂

現(xiàn)在的教材大同小異，都是先闡述理論知識，后就是練習作業(yè)，而缺少與學生的互動，而這種教材對于高中生來說枯燥無味，并且難以理解，更談不上有興趣地去學習它。所以教師的作用就體現(xiàn)出來了，通過利用一些教學書中的插圖、生活日常現(xiàn)象等來引入課堂，引起學生興趣的同時學習新知識。這就需要教師在上課之前，要對教材進行深入的研究，才能把學生感興趣的東西引入課堂。讓學生自己從這些現(xiàn)象圖畫中更加形象理解這些知識，增加高中生對數(shù)學學習興趣。總之，在高中教學中不能死板的一直念教材，要根據(jù)學生自身基礎、課堂條件、課堂反應，靈活的選擇合適的教學方法，以激發(fā)學生的課堂主動性、積極性，從而提高課堂效率和學生的興趣。

二、精心研究學生，在深度備課中構建高效課堂

只有充分了解學生，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，才能使教師的教和學生的學和諧統(tǒng)一起來。因此，備課要研究學生。研究學生的學習需求，使其由“要我學”主動轉入變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在備課前，教師可以要求學生進行單元預習，根據(jù)學生的個性特點和認知水平確定教學目標，教師可要求學生就教材中自己感興趣的某個問題、某個地方、某段語言等搜集背景資料，用圖或文或非文本的方式制作資料卡。學習方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。因此，備課時教師必須重視對學生學習方式的研究。在備課過程中，教師更應該思考如何在課堂教學中把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權力交給學生，要讓學生有能力支配自己的時間；在教師的精心策劃下，學生充分發(fā)揮其自主性，用自己獨特的思考角度去觀察，自悟自得。一個真正把學生的發(fā)展放在教學備課中心的教學設計，一定會為師生在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供廣闊時空，擁有課堂的精彩。

所有的備課都要基于以學生為中心的備課新理念。新課改并非簡單地改教材，備課也不是簡單地寫教案。新課改要將教師轉變?yōu)橐粋€學習者和研究者，要對教材的素材進行研究、拓展和深層次的應用，對學生和教師的互動方式進行選擇的最終目的應該是和學生一起探討解決某一類問題的常規(guī)思路與方法，掌握一種數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的靈魂。因此，提高課堂教學的有效性，應首先從備好課抓起。

三、把握教學重難點，在深度備課中構建高效課堂

在教學中，對于學生難以理解的重難點，可以通過其他類比或者建構加以化解。尤其在知識結構中出現(xiàn)轉折或起著紐帶作用的教學內容，一定要講清講透。如何化難為易，化繁為簡，這是需要數(shù)學下功夫，費心思去琢磨的。比如關于繳納個人所得稅的例題，學生對于“超過……的部分”有不同的計稅方式難以理解，老師就要考慮到學生的接受能力，設計幾個有針對性的數(shù)據(jù)先讓學生自己計算不同收入下應繳納的所得稅，熟悉繳納個人所得稅的計算方式，從而降低難度，學生也能從這幾個特殊數(shù)據(jù)的計算中歸納出收入為X時所繳稅費如何表達，讓學生進一步體會分數(shù)段函數(shù)關系的建立。所以教師備課時應有預見性，方能采取措施化解疑惑。

四、積極運用教學反思，在深度備課中構建高效課堂

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體--教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，而傳統(tǒng)的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。

總之，新課程背景下，高中數(shù)學教師依據(jù)日常教學內容及目標，認識到備課組建設的重要性，改變以往教學理念及方法，明確數(shù)學備課組建設中存在的問題及不足，應用多種方法，豐富高中數(shù)學備課形式，發(fā)揮教研室?guī)ь^作用，開展主題教研活動，加強集體備課，實現(xiàn)教學形式優(yōu)化及高中數(shù)學教學目標，為學生未來學習及發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]嚴鵬，呂偉. 高中數(shù)學備課組建設之我見[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，（36）：297-298.

[2]黃瑤.新課程理念下對高中數(shù)學集體備課的探究[J].教育教學論壇，2014，（50）：214-215.