高中語文教學(xué)中人文精神滲透問題的探究

連翔

【摘 要】語文的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教學(xué)，它不光是針對(duì)語文學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。語文教學(xué)必須提高重視，是時(shí)代發(fā)展的必然需求。高中語文教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)上已經(jīng)有了一定的積累，所以要注重知識(shí)積累后的升華，必須把握好學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。本文就對(duì)此問題進(jìn)行探析，從不同的角度出發(fā)，力求為以后高中語文教學(xué)中人文精神的滲透提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 人文精神滲透 問題探究

高中語文教學(xué)中，人文精神的滲透是非常重要的一部分。高中學(xué)生在語文知識(shí)上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，將人文精神與高中語文教學(xué)相結(jié)合，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的升華，有利于學(xué)生更好的融入社會(huì)，處理工作中遇見的問題，增添學(xué)生的人格魅力。

一、以課文為基準(zhǔn)，注重情感教學(xué)

對(duì)于學(xué)生正確“三觀”的形成，不能靠傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式，要注重平常點(diǎn)滴的積累，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文教師課堂上要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生做好鋪墊。

例如，沈從文的《邊城》，是學(xué)生較為喜歡的一篇小說，作者描寫的湘西，自然風(fēng)光秀麗，民風(fēng)淳樸，人與人之間以誠(chéng)相待，相互友愛。教師在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟小說表達(dá)的“向美”、“尚善”的情感時(shí)，也要讓學(xué)生明白：作者極力謳歌傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德，隱含著對(duì)現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、通過課外實(shí)踐，豐富學(xué)生體驗(yàn)

老師在講課過程中不能照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)該在教材中加入一些其他素材，比如一些生活上的實(shí)例，通過實(shí)際生活舉例與教材相結(jié)合，讓課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也更能夠融入進(jìn)去；而且課后老師也可以推薦一些與人文精神相關(guān)的課外讀物給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中自己去體驗(yàn)。

1.人文精神的豐富需要課外閱讀體系來構(gòu)建

對(duì)于高中語文老師來說，除了課堂上知識(shí)的傳授外，還要利用課外讀物來增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，陶冶他們的情操，學(xué)生通過閱讀這些課外讀物，不僅能豐富自身的人文精神，而且對(duì)自己的思維、知識(shí)儲(chǔ)存也是有很大的幫助。高一的學(xué)生都很喜歡文學(xué)家、科學(xué)家和歷史名人的故事，老師可以借助這些人物故事向?qū)W生傳達(dá)一種積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高二的學(xué)生因?yàn)樗枷氤墒炝艘恍梢酝扑]一些散文書籍，提升他們的表達(dá)和鑒賞能力。而對(duì)于高三的學(xué)生來說，正處于奮斗期的他們，更喜歡勵(lì)志類故事，可以借助一些人物的勵(lì)志事跡，來激勵(lì)這些即將高考的學(xué)子，增強(qiáng)他們的自信心。

2.借助組織活動(dòng)，感受人文精神

學(xué)生的精神教育也是需要重視的，除了在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神教育外，也可以通過一些課外活動(dòng)，或者組織一些集體活動(dòng)讓學(xué)生去感受人文精神，讓學(xué)生的眼界更加寬闊。比如說：老師可以在每天上課前組織“每日一語”的小活動(dòng)，讓學(xué)生自己搜集一些名言，并了解其中含義，然后傳達(dá)給同學(xué)，這種小活動(dòng)可以幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。又如：對(duì)待高一的學(xué)生，老師也可以整理一些愛與理想的名言，比如“做第一等人，干第一等事，說第一等話，抱第一等見識(shí)?！睂W(xué)生可以在收聽他人名言的過程中開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。除此之外，老師或者學(xué)校可以組織一些征文活動(dòng)，讓學(xué)生投稿表達(dá)自己的想法，提升文學(xué)素養(yǎng)，好的文筆少不了藝術(shù)的熏陶，多組織這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生性格的塑造和改變。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師結(jié)合相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)與之相符合的情境，學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)有更好的參照物，分析和探索能力也會(huì)得到開發(fā)。高中生的潛力處于發(fā)掘階段，教師在教學(xué)時(shí)必須以學(xué)生的思維開發(fā)為基準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)做輔助，帶領(lǐng)學(xué)生探索不同的問題，便于讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活的真諦，從生活的點(diǎn)滴出發(fā)，用自己的能力解決相應(yīng)的問題，并從中獲得啟發(fā)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的人文素養(yǎng)就會(huì)日益提高。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師先對(duì)文章中人物的思想情感做出分析，結(jié)合課本的主旨提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生討論。讓學(xué)生觀察周圍，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，針對(duì)文中作者筆下的的荷香月色、詩情畫意給出回應(yīng)。并對(duì)此問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生多查閱課外資料，學(xué)到更多的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，從多個(gè)角度思考問題并得到問題的答案。

四、注重課堂互動(dòng)，營(yíng)造課堂人文氛圍

語文教學(xué)的目標(biāo)，除了在課本知識(shí)傳授上達(dá)到一定的效果，還要進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師必須注重與學(xué)生溝通交流，這樣才能了解到學(xué)生對(duì)人文精神的掌握程度。教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生充分感受人文情懷，豐富情感。教師可以選擇與人文精神相關(guān)的大師作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理解作者所表達(dá)的人文情感。學(xué)校還可舉行人文講座與交流會(huì)，豐富學(xué)生的人文閱歷。例如：在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，感受文章中祥林嫂的不幸，引導(dǎo)學(xué)生思考祥林嫂不幸的原因，發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，學(xué)會(huì)換位思考理解別人的痛苦，從而更珍惜當(dāng)下，懂得如何關(guān)心別人，提升自己的人文精神。

五、重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，感悟人生真諦

高中需要重視學(xué)生的技能與知識(shí)傳授，同時(shí)也要注重學(xué)生良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成。在語文學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)不僅僅只有掌聲與快樂，還有艱難與不幸。學(xué)生必須樹立正確的人生態(tài)度，面對(duì)生活中的挫折，不能輕言放棄，更不能失去自信。生活中要崇尚真、善、美。

例如：在《鴻門宴》一課中，在分析劉邦、項(xiàng)羽的性格，探討兩人成敗的原因時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽失敗是為人不夠狠毒，有婦人之仁，在宴會(huì)上沒有對(duì)劉邦痛下殺手。作為教師，此時(shí)應(yīng)把學(xué)生從“無毒不丈夫”的封建糟粕的思想中巧妙地引到現(xiàn)代社會(huì)所需要的團(tuán)隊(duì)合作、信任下屬、化敵為友、性格決定命運(yùn)等先進(jìn)理念上來。再如，在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，老師要提出類似于“老人如何在艱苦的環(huán)境下還充滿希望的活著？”等與人文精神相關(guān)的問題，讓學(xué)生知道，人類在不停的追求真理，在逆境中重生是每個(gè)人都應(yīng)該有的精神。要積極的面對(duì)生中的困境，努力完善自我。

六、結(jié)語

總而言之，高中語文教學(xué)除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授外，還要注重人文精神教育，要突出語文“工具型與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。教師必須給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，樹立“三觀”，培養(yǎng)其人文精神。

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