大數(shù)據(jù)時(shí)代優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)建設(shè)探索

柯 琦 宋國(guó)應(yīng) 鄭 華 蒙 丹

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，廣西 南寧 530003）

【關(guān)鍵字】教育資源；共享平臺(tái)；大數(shù)據(jù)；信息資源

0 引言

大數(shù)據(jù)背景下信息飛速發(fā)展，教育資源信息復(fù)雜、多元和多樣，在海量、高增長(zhǎng)的教育資源的大數(shù)據(jù)中如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使得社會(huì)、高校、企業(yè)能貢獻(xiàn)各自的智慧與發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，已成為高校信息資源共享建設(shè)的新挑戰(zhàn)，是教育界正在著力研究解決的現(xiàn)實(shí)課題。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)受到外國(guó)的影響，自從美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教育技術(shù)的定義譯介到我國(guó)，便開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)道路，實(shí)施了教育科研網(wǎng)示范工程。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，國(guó)內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)建設(shè)迅猛的發(fā)展。諸如清華大學(xué)和北京大學(xué)等著名高校建設(shè)起校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)。各地高校也紛紛建立起校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國(guó)已經(jīng)建立的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校約有68所，學(xué)習(xí)中心2000多所，教育范圍囊括了上百個(gè)專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)知識(shí)?？v觀我國(guó)很多高校的教育資源庫(kù)，都存在共同的特點(diǎn)，例如：教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)落后；教育資源庫(kù)共享程度較差；教育資源以集中式為主，素材資源較少；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源少且交互性較差。

1 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 教育資源眾多且大量重復(fù)，沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一化

大數(shù)據(jù)時(shí)代，大量的教育資源在網(wǎng)絡(luò)中涌現(xiàn)出來(lái)，然而這些數(shù)量眾多的教育資源存在著諸多問(wèn)題，如教育資源大量重復(fù)，教育資源水平參差不齊，教育資源沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范等。這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者搜索自己需求的資源時(shí)遇到種種困難，難以在眾多的教育資源中找到優(yōu)質(zhì)的、想要的教育資源，不僅給學(xué)習(xí)者帶來(lái)資源冗余繁多難取舍的困擾，甚至?xí)`導(dǎo)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教育資源難以實(shí)現(xiàn)共享

網(wǎng)絡(luò)中存在著大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，存在于各個(gè)高校或教育網(wǎng)中，然而有些機(jī)構(gòu)或者商業(yè)網(wǎng)站，為了自己的優(yōu)勢(shì)或者利益，不愿意把教育資源拿出來(lái)共享，使得一些優(yōu)質(zhì)的教育資源僅僅掌握在少數(shù)機(jī)構(gòu)手中，教育資源難以實(shí)現(xiàn)共享化，教育資源無(wú)法創(chuàng)造出最大的價(jià)值。這些問(wèn)題迫切需要改革，網(wǎng)絡(luò)教育資源需要去糟存精，進(jìn)行系統(tǒng)化優(yōu)質(zhì)的整合。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教育資源沒(méi)有根據(jù)難易程度進(jìn)行整合分類(lèi)，教育性差

網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大不相同，他們需求的教育資源難易程度也會(huì)不一樣。然而，網(wǎng)絡(luò)中大多的教育資源在發(fā)布之前，并沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平差異，也沒(méi)有根據(jù)教育資源的難易程度進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，各個(gè)機(jī)構(gòu)重復(fù)發(fā)布。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中各種資源參差不齊，相同科目的資源難易重點(diǎn)不辨，學(xué)習(xí)者無(wú)法根據(jù)自己的知識(shí)水平找到相應(yīng)的教育資源，可能會(huì)消磨學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源的無(wú)法實(shí)現(xiàn)最大化的價(jià)值。

2 整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源的策略

大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)據(jù)量之大，亟需做出優(yōu)化，建設(shè)一個(gè)平臺(tái)對(duì)數(shù)量眾多的教育資源進(jìn)行綜合的整合優(yōu)化，這樣的平臺(tái)是共享共建的，需要每一個(gè)熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人共同努力，將網(wǎng)絡(luò)教育資源得到更好的優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更便利的獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享

互聯(lián)網(wǎng)教育資源共享平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)主要是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。依靠網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量急劇上升，就意味著學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)文化水平差異也就越大。對(duì)于初學(xué)一門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)教育資源的知識(shí)泛濫冗余，教育資源的知識(shí)難度太深，沒(méi)有層次性，學(xué)生就難以領(lǐng)悟到知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)難度過(guò)低，難以搜索到重難點(diǎn)或知識(shí)精要，就難以獲得更進(jìn)一步收獲。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)中，根據(jù)教育資源的難易程度進(jìn)行科學(xué)的整合分類(lèi)是非常有必要的，使得學(xué)生在依靠互聯(lián)網(wǎng)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不再盲目，能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平和需求快速地找到相應(yīng)的教育資源。

2.2 鼓勵(lì)各大高校和教育網(wǎng)共建共享資源

在網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)代，各高?；疽呀⑵皙?dú)立的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，但是高校之間的教育資源共享程度較低，出現(xiàn)很多重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，特別是像雙一流名校好的優(yōu)質(zhì)的教育資源難以共享給一般院校，這些都是網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)建設(shè)的道路上希望解決的大問(wèn)題。要提高網(wǎng)絡(luò)中教育資源的共享程度，需要相關(guān)政策的引導(dǎo)和教育經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵(lì)高校和教育網(wǎng)一同共建，將優(yōu)質(zhì)的教育資源共享。同時(shí)，教育資源在學(xué)習(xí)者使用過(guò)后，還能得到學(xué)習(xí)者對(duì)教育資源建設(shè)的意見(jiàn)反饋，使得教育資源能夠隨時(shí)間的推移進(jìn)行修改和完善，不斷的滿足學(xué)習(xí)者的需求。

2.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源交流互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流與互動(dòng)，有效的交流與互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建設(shè)一個(gè)教育資源交流互動(dòng)平臺(tái)，有助于學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生與教師之間對(duì)教育資源的交流活動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者相互交流，共同進(jìn)步。學(xué)生與教師的交流，能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下排疑解難。通過(guò)交流互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，還能使教育資源在交流的過(guò)程中變得更為優(yōu)質(zhì)，創(chuàng)造出一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的環(huán)境。

2.4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行合理的分類(lèi)管理

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合優(yōu)化是網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)建設(shè)的核心。由于網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)量巨大，質(zhì)量參差不齊，管理體制還不夠完善，資源低水平重復(fù)開(kāi)發(fā),缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，教育資源配置的效率偏低以及難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合，這些問(wèn)題都會(huì)制約著學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)需求。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合優(yōu)化是網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)建設(shè)改革的當(dāng)務(wù)之急。需要專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教育資源作出評(píng)估工作，進(jìn)行整合分類(lèi)，發(fā)布機(jī)構(gòu)按既定的規(guī)則上傳資源，這樣才能形成一個(gè)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；在整合教育資源的過(guò)程中，對(duì)教育資源的數(shù)據(jù)格式也需要有嚴(yán)格的統(tǒng)一要求，教育資源的數(shù)據(jù)格式的統(tǒng)一化，大大地促進(jìn)教育資源的共享與存儲(chǔ)工作。這些策略主要的意義在于提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享程度，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)各大高校一同共建資源，共享使用，把教育資源實(shí)現(xiàn)最大化的利用。

3 共享平臺(tái)模型建設(shè)

本文以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)，運(yùn)用信息管理的理念和技術(shù)來(lái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)，把零散的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的科學(xué)管理，建設(shè)起具有個(gè)性化、方便學(xué)者使用的智能化教學(xué)資源平臺(tái)。

3.1 平臺(tái)的層次結(jié)構(gòu)

3.1.1 數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層是包含了平臺(tái)中所有的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，主要用于存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，包括：教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)生信息庫(kù)，學(xué)生喜好庫(kù)。其中，“教學(xué)資源庫(kù)”用于存放教學(xué)資源，包括存放了課件、視頻、文獻(xiàn)等各種分類(lèi)教學(xué)資源；“學(xué)生信息庫(kù)”用于存放學(xué)生及其學(xué)習(xí)的基本信息。“學(xué)生喜好庫(kù)”用來(lái)存儲(chǔ)通過(guò)分析學(xué)生瀏覽歷史得出來(lái)的用戶喜好信息。

3.1.2 控制層

控制層是實(shí)現(xiàn)后臺(tái)管理功能的核心所在，其功能主要是對(duì)教學(xué)資源的整合管理和用戶信息的管理，包括：資源推送，用戶管理，資源整合，共享管理，數(shù)據(jù)挖掘。其中，“資源推送”的功能是從“用戶喜好庫(kù)”中提取信息并做出分析，從而為不同的用戶提供相應(yīng)的信息；“用戶管理”的功能是對(duì)用戶的注冊(cè)、登錄、上傳、下載等操作或使用進(jìn)行管理；“資源整合”的功能是對(duì)平臺(tái)中存儲(chǔ)的所有教學(xué)資源進(jìn)行分析后進(jìn)行整合分類(lèi)，使用戶能夠按教學(xué)資源的類(lèi)型快速找到自己需要的資源；“共享管理”的功能是用于對(duì)用戶上傳或下載的教學(xué)資源進(jìn)行管理，使教學(xué)資源的共享更加規(guī)范了；“數(shù)據(jù)挖掘”的功能是對(duì)整個(gè)平臺(tái)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括用戶的個(gè)人情況，用戶的使用情況，論壇中用戶的言論信息，教學(xué)資源的上傳下載信息等等，從而整理出有價(jià)值的信息。

3.1.3 服務(wù)層

服務(wù)層是為用戶提供的所有前臺(tái)服務(wù)，包括資源瀏覽，資源上傳下載，資源搜索，論壇。其中，“資源瀏覽”是為用戶提供教學(xué)資源在線瀏覽的服務(wù)；“資源上傳”是用戶自主將有用的、先進(jìn)的教學(xué)資源上傳到共享平臺(tái)中；“資源下載”是用戶能夠按自己的意愿下載平臺(tái)中的教學(xué)資源；“資源搜索”是為用戶提供資源搜索功能，用戶通過(guò)關(guān)鍵字的搜索能快速找到資源；“論壇”是一個(gè)為所有用戶提供交流互助的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)者之間的互相學(xué)習(xí)。

3.2 平臺(tái)的資源來(lái)源

教學(xué)資源是建設(shè)平臺(tái)的核心，擁有豐富的教學(xué)資源，才能夠建設(shè)出學(xué)習(xí)者喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)。

（1）各大高校和網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)共享資源。高?；蚓W(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)是教學(xué)資源的聚集地，平臺(tái)通過(guò)檢索各個(gè)高校中共享的教學(xué)資源，提取大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并做出整合分類(lèi)，形成最為規(guī)范化的教學(xué)資源。

（2）引用知識(shí)著作中的教學(xué)資源。知識(shí)始源于書(shū)籍，從全球的教學(xué)著作中引用教學(xué)資源，使教學(xué)資源更為權(quán)威規(guī)范化。

（3）學(xué)者上傳的教學(xué)資源。收集學(xué)者上傳的教學(xué)資源也是豐富平臺(tái)資源的一個(gè)重要措施，通過(guò)對(duì)收集到的教學(xué)資源進(jìn)行管理分析，對(duì)平臺(tái)中的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和查漏補(bǔ)缺，使得平臺(tái)中的資源越來(lái)越豐富、越來(lái)越優(yōu)質(zhì)。

3.3 平臺(tái)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

隨著共享平臺(tái)的建設(shè)時(shí)間的推移，越來(lái)越多的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享化，平臺(tái)中的教學(xué)資源必然會(huì)形成不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，共享平臺(tái)中的教學(xué)資源會(huì)越來(lái)越豐富和完善。以學(xué)習(xí)者需求為中心，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的瀏覽歷史等，得出每一個(gè)學(xué)習(xí)者各自喜歡瀏覽的教學(xué)資源類(lèi)型，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的教學(xué)資源的推送，人性化的服務(wù)會(huì)吸引越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者，這是對(duì)平臺(tái)發(fā)展有利的地方。

4 總結(jié)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育資源在互聯(lián)網(wǎng)的媒介上傳播變得十分簡(jiǎn)單。然而學(xué)習(xí)者依然很難尋找到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這其中的原因并不是優(yōu)質(zhì)的教育資源的稀缺，而是優(yōu)質(zhì)的教育資源繁雜共享性較差。優(yōu)質(zhì)的教育資源往往掌握在少數(shù)人的手中，因?yàn)槿缋妗⒏?jìng)爭(zhēng)等等原因不愿意進(jìn)行全網(wǎng)絡(luò)共享，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向共享化的一大障礙。

網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)并不是僅僅是教學(xué)者的事，應(yīng)該是所有關(guān)心國(guó)家教育發(fā)展的人的責(zé)任。提高人們對(duì)教育資源的共享意識(shí)、國(guó)家政策對(duì)教育資源共享平臺(tái)建設(shè)的扶持、營(yíng)造出一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享環(huán)境等等，都是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)建設(shè)道路的動(dòng)力。這不僅僅是為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，更是使科教興國(guó)的理念得到實(shí)際的發(fā)展建設(shè)。