劉晶

2018年3月中旬，筆者接到德州市信息技術(shù)教研室的通知，山東省教科院在3月28日要來(lái)德州市武城二中開(kāi)展“送教助教”活動(dòng)，省教研員孫波老師會(huì)帶來(lái)三節(jié)優(yōu)秀課例，德州市需要準(zhǔn)備兩節(jié)課例以供交流，而筆者要負(fù)責(zé)其中的一節(jié)。研讀新課標(biāo)后，筆者以《人民日?qǐng)?bào)》客戶端梳理的思維導(dǎo)圖“十九大報(bào)告”為課堂導(dǎo)入，把“我們美麗的國(guó)家”這一項(xiàng)目帶進(jìn)了德州市武城二中的課堂。學(xué)生在一張圖片竟然可以囊括幾萬(wàn)字報(bào)告的驚嘆中開(kāi)始了思維導(dǎo)圖的探究之旅。隨后，4月17日在聊城冠縣舉行的“送教助教”活動(dòng)中，筆者受德州送教助教活動(dòng)的啟發(fā)，思維導(dǎo)圖一課幾經(jīng)修改以新的面目呈現(xiàn)在冠縣實(shí)驗(yàn)高中的機(jī)房中。

學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化

在常態(tài)課中，筆者出于對(duì)“體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)”的考慮，除了思維導(dǎo)圖工具XMind之外，還引入了“360個(gè)人圖書(shū)館”這個(gè)在線的數(shù)字平臺(tái)，并借助其可以發(fā)表文字、上傳圖片、允許多用戶同時(shí)登錄同一賬號(hào)等特點(diǎn)，用于小組作品的發(fā)布和組間評(píng)價(jià)。

但由于公開(kāi)課時(shí)間有限、學(xué)情不明，工具的使用方法、環(huán)節(jié)的銜接等問(wèn)題都會(huì)使兩種數(shù)字化工具的體驗(yàn)變得捉襟見(jiàn)肘。于是，筆者忍痛割愛(ài)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了個(gè)大手術(shù)，用問(wèn)卷星自評(píng)的方式取代了“360個(gè)人圖書(shū)館”體驗(yàn)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓整個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)只圍繞“思維導(dǎo)圖”開(kāi)展。

?學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目化

常態(tài)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題是學(xué)科知識(shí)梳理。為了合理利用時(shí)間，筆者和物理、政治等學(xué)科教師聯(lián)系獲取了部分文字資料，作為學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的素材。每個(gè)學(xué)習(xí)小組只需要選擇一個(gè)科目的文本資料分工梳理、合并作品即可。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受很好，但由于素材的限制，最后的作品呈現(xiàn)略顯單調(diào)。

重新審視新課標(biāo)所倡導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，筆者思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的項(xiàng)目主題和任務(wù)設(shè)置能夠更符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征呢？最好是整體主題一致，每個(gè)小組的分支主題不同，小組內(nèi)每個(gè)人的任務(wù)也不同，分工與合作不沖突，分工與雙基的學(xué)習(xí)不矛盾……學(xué)生在學(xué)科組內(nèi)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。結(jié)合學(xué)科知識(shí)梳理的經(jīng)驗(yàn)，筆者想到了國(guó)家地理。中國(guó)地大物博，地理上的分區(qū)適合班級(jí)分組，每個(gè)分區(qū)由不同的省份組成適合組內(nèi)分工，每個(gè)省份都有很多的屬性適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化選擇，于是“我們美麗的國(guó)家”這個(gè)新項(xiàng)目主題誕生了。

共享方式實(shí)用化

由于思維導(dǎo)圖工具常應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)合作，所以小組作品的共享合并必不可少。常態(tài)課時(shí)，筆者嘗試過(guò)兩種共享方式。一種是利用XMind本身的局域網(wǎng)共享功能，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)用戶超出一定數(shù)目之后經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法連接的情況。另一種是利用XP的共享文件夾實(shí)現(xiàn)組內(nèi)作品共享，為了克服用戶數(shù)目的限制，筆者為每個(gè)小組建立一個(gè)共享文件夾僅供組內(nèi)成員使用。

在德州“送教助教”活動(dòng)中，共享文件夾的方式遇到了問(wèn)題——機(jī)房的操作系統(tǒng)變成了Win7。Win7的共享文件夾的設(shè)置步驟相對(duì)復(fù)雜，經(jīng)過(guò)各種嘗試，筆者最終解決了共享文件夾的設(shè)置與登錄問(wèn)題，同時(shí)還特意準(zhǔn)備了一套備用方案：在筆記本上借助Server-U設(shè)置了一個(gè)FTP站點(diǎn)以備不時(shí)之需，并戲稱它為“課堂容災(zāi)手段”。上課過(guò)程中，由于聽(tīng)課教師也參與到課堂活動(dòng)中，造成共享文件夾訪問(wèn)人數(shù)超出20人的限制，使得有一組受到了影響。為了節(jié)約課堂時(shí)間，筆者讓一組的學(xué)生借助二組的共享文件夾完成作品合并任務(wù)。

在聊城市的“送教助教”活動(dòng)中，筆者果斷放棄了文件夾共享的方式而采用FTP共享方式。FTP的登錄方法對(duì)于不熟悉它的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，為了節(jié)約課堂時(shí)間，筆者利用課前十分鐘先引導(dǎo)學(xué)生登錄FTP站點(diǎn)并最小化備用。這次，筆者依然做了“容災(zāi)”的考慮，將FTP共享合并的方式針對(duì)組長(zhǎng)和組員制作成兩個(gè)微課方便學(xué)生隨時(shí)查看。兩次公開(kāi)課讓筆者深刻感受到：一切的游刃有余都是在萬(wàn)全準(zhǔn)備的前提下才能呈現(xiàn)的。

學(xué)習(xí)工具自主化

接到“送教助教”通知時(shí)，筆者一直思考如何才能凸顯思維導(dǎo)圖的作用而不是簡(jiǎn)單的軟件教學(xué)呢？那不如就直接用思維導(dǎo)圖來(lái)完成導(dǎo)學(xué)的工作，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，體會(huì)思維導(dǎo)圖的意義，于是有了“XMind版的學(xué)習(xí)助手”。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，筆者決定借助“學(xué)習(xí)助手”從以下三個(gè)方面著手凸顯思維導(dǎo)圖的作用：①每項(xiàng)任務(wù)后，增加圖例引導(dǎo)學(xué)生使用XMind中的工具。例如，在“構(gòu)建框架”后面插入一張三層兩分支的框架截圖，引導(dǎo)學(xué)生探究“分支主題”“子主題”。②將復(fù)雜的任務(wù)說(shuō)明改為更加直觀的方式。例如，在“美化導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)的“風(fēng)格”“格式”“圖標(biāo)”，將原本的文字說(shuō)明和微課改為按鈕截圖，學(xué)生只要找到按鈕的位置就可以開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。③教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在“構(gòu)建框架”環(huán)節(jié)，筆者這樣引導(dǎo)：“如果我們想要插入一個(gè)分支主題或者子主題應(yīng)該使用什么菜單什么命令呢？”在“合并作品”環(huán)節(jié)，筆者會(huì)說(shuō)：“你們會(huì)把兩篇Word文檔里面的文字合并在一起嗎？思維導(dǎo)圖的合并也一樣，試試吧！”

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在發(fā)送助手之前，筆者把所有的分支收起讓學(xué)生從上到下、從左到右逐一解鎖，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)可以打開(kāi)下一級(jí)尋求幫助。實(shí)踐證明，這樣的調(diào)整不僅大大提升了學(xué)生的主體地位，而且還得到了有意思的課堂生成，有一個(gè)小組的學(xué)生受“學(xué)習(xí)助手”的啟發(fā)以超鏈接文件的形式完成了作品的合并，出乎筆者的意料。

經(jīng)歷兩次“送教助教”活動(dòng)的準(zhǔn)備和參與過(guò)程，既開(kāi)闊了筆者的眼界，也碰撞了思維;既是送課幫人，也是助己提升。筆者總結(jié)以下幾點(diǎn)，與讀者共勉：

①大道至簡(jiǎn)——關(guān)于創(chuàng)作。這句話是道家哲理名言，意思是大道理都是很簡(jiǎn)單的。筆者理解為簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)計(jì)的大道至簡(jiǎn)則體現(xiàn)在不為形式而形式。

②博觀而約取，厚積而薄發(fā)——關(guān)于課堂觀察。這句話的大意是廣博見(jiàn)識(shí)擇其精要而取之，厚積薄發(fā)得心應(yīng)手為我用。課堂觀察不能無(wú)的放矢看熱鬧，而要有觀察點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的思路如何？知識(shí)點(diǎn)如何展開(kāi)和銜接的？教師如何追問(wèn)的？如何控制課堂節(jié)奏？如何應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)？……認(rèn)真總結(jié)這些觀察點(diǎn)才能有效借鑒。

③學(xué)而不止，高而愈下——關(guān)于學(xué)習(xí)。這句話的大意是學(xué)無(wú)止境，站得高才能看得遠(yuǎn)。關(guān)注新課標(biāo)的教師大多會(huì)喜憂參半，喜的是終于可以更新?lián)Q代了，憂的是自己是否具備迎新的能力。很多教師都開(kāi)始研讀課標(biāo)，嘗試著將新課標(biāo)的內(nèi)容和理念傳達(dá)給學(xué)生，應(yīng)用于課堂。

④學(xué)愈進(jìn)而愈惘——關(guān)于合作。這句話的大意是學(xué)習(xí)的東西越多越覺(jué)得自己無(wú)知。在多次參加教研活動(dòng)之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀教師的課堂精彩絕倫、游刃有余、引人入勝，然而他們卻思路迥異、風(fēng)格獨(dú)特。如果這些優(yōu)秀的教師能夠在一起教研會(huì)產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？如能?chē)L試借助網(wǎng)絡(luò)在線合作平臺(tái)實(shí)施跨地區(qū)的遠(yuǎn)程合作教研，多學(xué)校、多地區(qū)的共同參與必定突破思維定勢(shì)，這樣既可借鑒經(jīng)驗(yàn)也能碰撞靈感，一定會(huì)別開(kāi)生面。

總之，“思維導(dǎo)圖”一課傳達(dá)給學(xué)生的不僅是使用思維導(dǎo)圖軟件的技能，更是用簡(jiǎn)約表達(dá)極致的思維方式。新課標(biāo)帶來(lái)的也不只是標(biāo)準(zhǔn)，還有方向;“送教助教”送去的不只是課例，還有理念和機(jī)會(huì)。

蒼山點(diǎn)題

在“送教活動(dòng)”中，教師往往會(huì)面臨一個(gè)糾結(jié)，那就是既想要把先進(jìn)、成熟的教學(xué)方法展現(xiàn)給教師，又要考慮到學(xué)生的具體情況。如何匹配兩地教學(xué)法，如何讓先進(jìn)的教學(xué)在相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)生根發(fā)芽，是一個(gè)非常值得研究的格局問(wèn)題。

第一篇文章，李老師從學(xué)情、案例、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等方面仔細(xì)思考，總結(jié)了送教的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程，并非常誠(chéng)懇地自我反思了不足之處，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確定位對(duì)課程發(fā)展十分有利。事實(shí)上，這些問(wèn)題正是教師在平時(shí)教學(xué)中，無(wú)論是在本地上課還是在外地上課，都必須認(rèn)真分析、設(shè)計(jì)，并注重課堂生成的一種必要的思路。教師應(yīng)學(xué)會(huì)比較靈活地根據(jù)這些要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并學(xué)會(huì)根據(jù)課堂發(fā)展進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

第二篇文章，劉老師讓教學(xué)設(shè)計(jì)行走在簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的路上，不僅實(shí)踐了如何把學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化、學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目化、共享方式實(shí)用化、學(xué)習(xí)工具自主化，而且總結(jié)了送教活動(dòng)中的重要體會(huì)——“大道至簡(jiǎn)”“博觀而約取、厚積而薄發(fā)”“學(xué)而不止，高而愈下”“學(xué)愈進(jìn)而愈惘”，這些心得體會(huì)非常值得我們認(rèn)真體會(huì)與學(xué)習(xí)，它會(huì)幫助教師從本質(zhì)上反思，精進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)。

每一次教學(xué)、教研活動(dòng)，都是對(duì)自己的一種促進(jìn)，也是凝聚合力推進(jìn)課程的重大契機(jī)，請(qǐng)大家把珍藏的經(jīng)驗(yàn)與更多人分享，分享郵箱為：347679968@qq.com。