王萍

摘 要：卓越教師所具備的品質(zhì)熱愛(ài)兒童、善于溝通；熟練教學(xué)、因材施教；終身學(xué)習(xí)。不斷發(fā)展。從新手教師到卓越教師，對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和對(duì)教育的熱愛(ài)是成為卓越的原動(dòng)力；終身學(xué)習(xí)不斷發(fā)展是成為卓越的必由之路；在成就卓越的路上關(guān)鍵事件關(guān)鍵人物能起到媒介作用。因此職前教師教育應(yīng)重視培養(yǎng)卓越的潛能，培養(yǎng)卓越的品質(zhì)，啟動(dòng)卓越的發(fā)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造卓越的機(jī)會(huì)，搭建成功的平臺(tái)，讓關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物成為卓越的助推器。

關(guān)鍵詞：卓越教師；卓越特征；教師教育；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0157-03

Abstract： The qualities of excellent teachers are loving children， being good at communication， being skilled in teaching， teaching students according to their aptitude， lifelong learning and continuous development. From novice teachers to excellent teachers， professional recognition and love for education are the main driving force for excellence. Lifelong learning and continuous development are the only way to become excellent. Key events and figures on the way to excellence can serve as a medium. Therefore， the education of pre-occupation teacher should be paid attention to cultivate the outstanding potential and quality， start the outstanding engine， create the excellent opportunities， build the successful platforms and make key events and key figures a great booster.

Keywords： excellent teachers； excellent characteristics； teacher education； training strategy

一、卓越教師特征及卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)涵

卓越，意味著超出于一般的、杰出的、完美的。有人從教師素養(yǎng)出發(fā)總結(jié)卓越教師的特征：具有高尚的職業(yè)道德、嫻熟的教學(xué)技能、寬廣的文化知識(shí)、良好的溝通能力。柳海民認(rèn)為卓越教師理想的規(guī)格是“專(zhuān)業(yè)精神樸實(shí)高尚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、專(zhuān)業(yè)能力卓著出色?！盵1]黃露、劉建銀從37位卓越教師的傳記內(nèi)容中提煉出“卓越教師”的特征為：“強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的個(gè)人魅力、靈活的教學(xué)行為、高效的學(xué)生管理?！盵2]畢景剛，韓穎認(rèn)為卓越教師應(yīng)該具備“高尚的師德師風(fēng)、堅(jiān)定的教育信念、敦厚的文化底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教育思想、嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐與反思能力、自主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及過(guò)強(qiáng)的創(chuàng)新能力。”[3]楊曉通過(guò)國(guó)內(nèi)外卓越教師的研究總結(jié)出卓越教師的特征：“首先，‘卓越教師應(yīng)有超凡的人格魅力。 胸懷教育理想、信念堅(jiān)定、使命感強(qiáng)， 視教育工作為事業(yè)，熱愛(ài)所教學(xué)科，工作動(dòng)力持久穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)和完善能力強(qiáng)。其次，美國(guó)學(xué)者弗德曼指出‘卓越教師具備高成就動(dòng)機(jī)，包容開(kāi)放，積極參與課程編制和教學(xué)評(píng)價(jià)，善于反思學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，積累教育實(shí)踐智慧，教育研究富有成效；能夠合理利用和組織學(xué)校、社區(qū)、家庭教育資源。再次，卓越教師通曉學(xué)科及教學(xué)法知識(shí)，能夠從學(xué)生本身出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā)，以關(guān)愛(ài)、尊重為前提來(lái)管理、監(jiān)控學(xué)生；有效指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其具備終身學(xué)習(xí)觀念。最后，卓越教師備課精心，講解清晰易懂，并獨(dú)具風(fēng)格；具有組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)對(duì)課堂復(fù)雜環(huán)境的教育機(jī)智；具有教學(xué)及評(píng)價(jià)的技能技巧，能有效創(chuàng)建互動(dòng)探究的高效課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，有效保持學(xué)生的注意力。致力于鼓勵(lì)質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，創(chuàng)造自然的批判的學(xué)習(xí)環(huán)境等?！盵4]

綜上所述，筆者認(rèn)為卓越教師的應(yīng)然形象應(yīng)該是：熱愛(ài)兒童、善于溝通；熟練教學(xué)、因材施教；終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。能夠熟練得駕馭教學(xué)，能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然是有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)的，因此不再贅述。那么職前教師教育培養(yǎng)的卓越教師該如何界定，職前卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目中的“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)如何界定，2014年9月我國(guó)教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中對(duì)卓越小學(xué)教師的陳述是：“熱愛(ài)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、教學(xué)能力嫻熟、能勝任多學(xué)科教學(xué)”。顯然這個(gè)“勝任”的標(biāo)準(zhǔn)距離真正的“卓越”還有距離。從語(yǔ)素的角度分析，卓，有高明、高超之意；越，有超越、越過(guò)之意。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的完美的高超的狀態(tài)是通過(guò)不斷地超越不斷地發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的，且這種狀態(tài)不是靜止的，而是連續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有最好，只有不斷超越。對(duì)于教師的整個(gè)教學(xué)生涯是這樣，對(duì)于師范學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。因此，教育部提出的高等院校培養(yǎng)卓越教師的計(jì)劃顯然是一種應(yīng)然的愿景，職前教師教育培養(yǎng)的“卓越教師”是要培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的潛質(zhì)。

影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素包括“教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、人格因素、從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)等。”[5]因此，職前卓越教師教育主要是培養(yǎng)卓越的基礎(chǔ)、卓越的品質(zhì)、卓越的動(dòng)力。

成為卓越是一種修煉，是一種不斷走向卓越的過(guò)程。那么從卓越教師的成長(zhǎng)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)哪些共同的特征及其規(guī)律呢。

二、卓越教師的成長(zhǎng)規(guī)律及其啟示

（一）對(duì)教育的情意和信念是成為卓越的永動(dòng)機(jī)

從對(duì)一線優(yōu)秀教師的研究來(lái)看，優(yōu)秀教師之所以能發(fā)展成為優(yōu)秀的卓越的教師，那就是對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)兒童的熱愛(ài)，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)教學(xué)既有自信又不滿現(xiàn)狀，不斷反思，不斷進(jìn)步。問(wèn)及一線教師選擇教師職業(yè)的理由，回答大都是因?yàn)闊釔?ài)，而且許多老師的職業(yè)傾向從小就有了，有的是在上高中上大學(xué)期間受自己老師的影響，立志做一個(gè)像自己熱愛(ài)的老師的那樣的老師。即便在職業(yè)生涯過(guò)程中遇到困難，遇到挫折，這些優(yōu)秀的老師都能把困難和挫折化為動(dòng)力，這是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的職業(yè)有一種堅(jiān)定的信念：對(duì)教育有激情，對(duì)教學(xué)有思想，對(duì)學(xué)生有期待。在對(duì)國(guó)培骨干教師的問(wèn)卷中，問(wèn)假如有一次讓你重新選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，你還會(huì)選擇做教師嗎，百分之九十的老師都選擇還是做教師。

（二）成為卓越是一種不斷加油的過(guò)程

從準(zhǔn)教師到入職，再到有經(jīng)驗(yàn)的老師，到優(yōu)秀教師，卓越教師，不是一撮而就，教師成長(zhǎng)是一種過(guò)程，黃露對(duì)我國(guó)卓越教師的研究中，教齡在30-39年的特級(jí)教師樣本最多，教齡在10-19年的特級(jí)教師樣本較少[2]；胡樂(lè)樂(lè)對(duì)2009-2016年期間獲得美國(guó)年度卓越教師的研究中，得出的結(jié)論也是成為卓越的教師至少要有十年左右的時(shí)間。[6]對(duì)于教師成長(zhǎng)的研究，有提出三階段說(shuō)：新手階段，這個(gè)階段也被稱為關(guān)注生存階段，關(guān)注的是人際關(guān)系，如同事、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度與認(rèn)可，這個(gè)時(shí)候特別要注意負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)教師的打擊，人際關(guān)系氛圍好的單位對(duì)教師的成長(zhǎng)有利；人際關(guān)系緊張的單位可能會(huì)抑制人的成長(zhǎng)，甚至?xí)髿⒁粋€(gè)人的成長(zhǎng)，也許有的新教師受不了緊張的人際關(guān)系而轉(zhuǎn)行；第二階段，熟手階段，也被稱為關(guān)注情境階段，這個(gè)時(shí)期關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，班級(jí)的綜合評(píng)定成績(jī)，自己的考核成績(jī)；這個(gè)階段是教師出成績(jī)的時(shí)期，但也要警惕功利化傾向?qū)е聦?duì)學(xué)生的傷害。第三階段，優(yōu)秀階段，也被稱為關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期，教師的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生，在意的是學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不再以成績(jī)來(lái)衡量，而是反思自己怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能找到人生的道路，自信而有尊嚴(yán)地生活。也有提出五階段說(shuō)，英國(guó)把教師分為合格教師-核心教師-熟練教師-優(yōu)秀教師-高級(jí)技術(shù)教師五個(gè)層次。

因此，卓越只是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于職前教師教育的卓越來(lái)說(shuō)，應(yīng)該準(zhǔn)備的是教學(xué)知識(shí)和教學(xué)基本功，同時(shí)還應(yīng)準(zhǔn)備的就是樹(shù)立正確的教師觀和學(xué)生觀。如果沒(méi)有正確的觀念，職后可能會(huì)被各種困難和挫折誤導(dǎo)或者打倒。對(duì)于職后教師的卓越來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備的是發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的能力。卓越永遠(yuǎn)在路上，不斷發(fā)展，不斷超越。

（三）關(guān)鍵事件是促進(jìn)教師走向卓越的媒介

縱觀特級(jí)教師的成長(zhǎng)，使之生發(fā)做教師的理想，或者促成做好教師的愿望，都會(huì)有一件事，或者一個(gè)人，起到關(guān)鍵的作用，從教育人類(lèi)學(xué)上來(lái)說(shuō)，這就是人成長(zhǎng)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如，于永正教師多次提到張靜齋老師對(duì)他的影響，張老師文章寫(xiě)得好，詩(shī)文朗誦得好，有一手好字，會(huì)拉胡琴，而長(zhǎng)大后的于永正也成了這樣的老師，關(guān)鍵人物起到的榜樣作用。孫雙金說(shuō)到他的成長(zhǎng)，高中物理老師怎么也講不明白，越講學(xué)生越糊涂，這促使孫雙金立志要長(zhǎng)大后要成為一個(gè)能讓學(xué)生明白促進(jìn)學(xué)生智力和情感發(fā)展的好老師，這就有了他后來(lái)的情智教學(xué)。這也是關(guān)鍵人物所起到的推動(dòng)作用。管建剛選擇做教師的原因是因?yàn)樯眢w不好，不得已做了教師，一次偶然的機(jī)會(huì)在當(dāng)?shù)貓?bào)紙上發(fā)表了一篇豆腐塊的文章，便促成了他的寫(xiě)和他的習(xí)作教學(xué)的研究成果，這是關(guān)鍵事件所起到的媒介作用。吉春亞因?yàn)橐淮问薪萄惺蚁锣l(xiāng)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)被教育局教研室的專(zhuān)家賞識(shí)，獲得了更多的登臺(tái)比賽展示的機(jī)會(huì)而成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師，這是關(guān)鍵的人和關(guān)鍵的事同時(shí)起了作用。一句話，一件事，一個(gè)人，都可能成為人生發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些事件或者人物對(duì)人的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可能是終身的。因此教師要作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的他人，教育無(wú)小事，事事是教育，時(shí)時(shí)處處有影響。你不知道哪句話，或者哪個(gè)動(dòng)作，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此教師的一言一行一舉一動(dòng)都是教育。要做有正能量的老師，要做有影響力的老師，要做有魅力的老師。

從卓越教師的成長(zhǎng)研究中可以看出，卓越教師之所以成長(zhǎng)為卓越，卓越的品質(zhì)即對(duì)教育的情懷是卓越的基礎(chǔ)；在教育教學(xué)中的成功體驗(yàn)和高峰體驗(yàn)成為他們成為卓越的動(dòng)力；重要人物和重要事件是促使他們走向卓越的媒介。

三、卓越教師的培養(yǎng)策略及其路徑

（一）啟動(dòng)卓越的發(fā)動(dòng)機(jī)——培養(yǎng)卓越的品質(zhì)

從卓越教師身上看到的最重要的特征就是對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)兒童的熱愛(ài)。熱愛(ài)是持久的動(dòng)力，自信的資本。走向卓越的內(nèi)驅(qū)力便是對(duì)教育的情意，對(duì)教育的信念。大眾對(duì)卓越教師的認(rèn)可和判斷除了教學(xué)方法和教學(xué)技能外，更重要的就是教師倫理和教師道德。就如一個(gè)醫(yī)生，一個(gè)文人，你的醫(yī)術(shù)再高，你的文筆再好，人品不好，在人們的眼里你就是敗類(lèi)和壞蛋，與“卓越”一詞向背而行。

我國(guó)教師資格證考試中必有一題是考到教師信念和教師職業(yè)道德的。如材料分析題中會(huì)有成功教育和失敗教育的案例，從職業(yè)道德角度來(lái)分析教師的做法，如，假如學(xué)生不喜歡你，假如家長(zhǎng)反應(yīng)你教學(xué)不好，怎么辦；假如你遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會(huì)怎么辦。而這畢竟是一種虛擬的問(wèn)題，答題的套路就是尊重兒童熱愛(ài)兒童，一切問(wèn)題都從兒童出發(fā)，反思自己做得不夠的地方，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。假如真正在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)怎么做，在現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的情境中，從教學(xué)細(xì)節(jié)中可以看出一個(gè)人的教育情意，看出一個(gè)教師的學(xué)生觀。

因此職前教師教育，應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并采用情境教學(xué)等多種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感與對(duì)職業(yè)熱愛(ài)的情意；用隱喻的方式理解教師角色，如在你心目中教師像什么，像園丁，像工程師，像導(dǎo)游，像伙伴，像領(lǐng)隊(duì)，像……，并追問(wèn)為什么；以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，以訪談，觀察，傳記，口述歷史等學(xué)習(xí)和研究方式研究學(xué)生心目中好教師的標(biāo)準(zhǔn)和形象，研究?jī)?yōu)秀教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)自己的教育故事，在成長(zhǎng)過(guò)程中，反思教師在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的作用，一個(gè)好教師起到的作用也許能夠改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一個(gè)壞教師所起的作用，也許會(huì)毀了學(xué)生一生的發(fā)展，反思，假如你是老師，你會(huì)怎么做才能成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的他人。

課外豐富的社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，滲透教育情意與職業(yè)傾向的教育。如觀看教育電影，感悟教育真諦；撰寫(xiě)并分享教育故事，領(lǐng)悟教育方法；與名師面對(duì)面交流，感受教育的魅力。

除此之外，親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)教育觀摩，教學(xué)實(shí)習(xí)，在真實(shí)的情境中，觀摩教學(xué)方法，學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)技能，領(lǐng)悟教育的真諦。在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生最能感受來(lái)自于學(xué)生的愛(ài)，體會(huì)作為教師的幸福感和使命感。從而熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)。當(dāng)然師范生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中可能會(huì)受到積極和消極的兩種影響。畢竟，不是每所學(xué)校每個(gè)教師都具有高尚的師德，要及時(shí)解決師范生的困惑和心理問(wèn)題，因此不能把師范生拋在實(shí)習(xí)學(xué)校不管不問(wèn)，精心安排教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并精心安排實(shí)踐導(dǎo)師和大學(xué)指導(dǎo)教師，及時(shí)解決學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。見(jiàn)習(xí)中的正能量和榜樣教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；負(fù)能量和負(fù)教育及時(shí)疏導(dǎo)，反思，如果是我，會(huì)怎么做，在實(shí)踐情境中“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！?/p>

（二）搭建卓越的加油站——供給卓越的動(dòng)力

黃露通過(guò)對(duì)卓越教師的傳記內(nèi)容的分析得出卓越教師成長(zhǎng)的五個(gè)關(guān)鍵詞：閱讀、積累、反思、總結(jié)、研究。成長(zhǎng)為卓越教師，需要知識(shí)的沉淀，能力的提升，經(jīng)驗(yàn)的積累。卓越，是一種過(guò)程。卓越教師培養(yǎng)，就是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成好習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉教師基本功。

提供閱讀書(shū)目，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō)到：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)——教師教育素養(yǎng)的五個(gè)方面正是取決于此。要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考?！盵7]讀文學(xué)名著，讀教育名著，讀哲學(xué)經(jīng)典，讀人物傳記，讀管理類(lèi)勵(lì)志類(lèi)的書(shū)等等。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，搭建互助合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。如讀書(shū)分享交流會(huì)，教育經(jīng)典學(xué)習(xí)研討，特級(jí)教師教學(xué)方法學(xué)習(xí)和研討，小課題研究與成果展示。

成立卓越教師工作坊，聘請(qǐng)有特長(zhǎng)的一線教師和在校教師，成立諸如書(shū)法、足球（籃球等）、古箏（揚(yáng)琴）、合唱、表演、文學(xué)閱讀等卓越教師工作坊，定期開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。

全天候開(kāi)放教師技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室，要求最低實(shí)訓(xùn)次數(shù)，定期考核教師技能，督促技能訓(xùn)練。

聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師做實(shí)踐指導(dǎo)教師，選擇最好的學(xué)校，最好的實(shí)踐導(dǎo)師，可以隨時(shí)參與實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)教研活動(dòng)。

鼓勵(lì)參與執(zhí)教下鄉(xiāng)的志愿者活動(dòng)，利用課余時(shí)間深入農(nóng)村，投入到教育教學(xué)的實(shí)踐中去。

除了創(chuàng)造卓越的條件，還應(yīng)該有評(píng)價(jià)卓越的標(biāo)準(zhǔn)。

以教師標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定教師基本功能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，如三筆字的考核、朗誦能力認(rèn)證、講故事能力認(rèn)證、教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的考核與認(rèn)證等。

重慶文理學(xué)院卓越班的成員從進(jìn)入卓越班到畢業(yè)走出卓越班，從選拔到淘汰到最后能否取得卓越班的認(rèn)證都有考核標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)層層考核，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者，頒發(fā)“卓越教師”資格證。而對(duì)這些“卓越教師”的追蹤調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，“卓越教師”成長(zhǎng)為真正的優(yōu)秀教師的確上手快，時(shí)間短。

（三）創(chuàng)造卓越的助推器——?jiǎng)?chuàng)造卓越的機(jī)會(huì)

教育人類(lèi)學(xué)的研究，人的發(fā)展過(guò)程中總有關(guān)鍵的人或者關(guān)鍵的事對(duì)人的抉擇起作用。而作為一個(gè)卓越的教師也應(yīng)該成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的他人，對(duì)孩子一生的發(fā)展起到正確引導(dǎo)、正確選擇的好老師。同樣，選擇成為教師，立志走向卓越的路上，本身也需要重要他人的引領(lǐng)，重要事件的影響。

關(guān)鍵事件關(guān)鍵人物在教師成長(zhǎng)路上起到助推器的作用。因此職前教師教育培養(yǎng)卓越教師，可創(chuàng)造條件，增加關(guān)鍵人物或者關(guān)鍵事件出現(xiàn)的幾率。如雙導(dǎo)師制，大學(xué)導(dǎo)師全程陪伴與呵護(hù)，做學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的他人；聘用優(yōu)秀卓越教師做實(shí)踐導(dǎo)師，能夠避免負(fù)面影響帶給學(xué)生的消極影響。

成立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，增加學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)互相交流的機(jī)會(huì)，搭建同伴互助合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，有些事，有些同學(xué)就有可能成為自己成長(zhǎng)的重要他人之一。

對(duì)卓越教師的研究，可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谧呦蜃吭降牡缆飞?，無(wú)疑都受到過(guò)“獎(jiǎng)勵(lì)”，這些獎(jiǎng)勵(lì)成為成長(zhǎng)過(guò)程中的重要事件，成為走向卓越的動(dòng)因，成為找到自我找到自信的契機(jī)。因此我們?cè)诮處熃逃囵B(yǎng)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽、教師基本功大賽、合唱比賽、體育比賽、藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件比賽、微課制作比賽、模擬課堂等等，搭建各種平臺(tái)，讓他們?cè)诟鞣N成功各種獎(jiǎng)勵(lì)中獲取自信，走向卓越。

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