摘? 要：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)造性思維則是提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的內(nèi)驅(qū)力。文章基于教學(xué)實(shí)例探討了在國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施：營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)創(chuàng)造性思維，運(yùn)用“六頂思考帽”思維模式訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境拓展創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;國(guó)際貿(mào)易理論與政策;培養(yǎng)措施;六頂思考帽

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0061-03

Abstract： Innovation is the first driving force for development， while creative thinking underlies the strengthening of innovation consciousness and the innovation ability. Based on the teaching practice， this paper discusses the measures to cultivate the creative thinking ability of students： to create an open atmosphere for students to inspire their creative thinking; to utilize the "Six Thinking Hats" pattern to train their creative thinking; to create various learning situations to stimulate their creative thinking.

Keywords： creative thinking; international trade theory and policy; cultivation measures; Six Thinking Hats

一、創(chuàng)造性思維介紹

（一）創(chuàng)新型人才

黨的十九大報(bào)告指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)?！笔裁词莿?chuàng)新型人才？學(xué)術(shù)界對(duì)此有著不同的定義，其中比較有代表性的一種觀點(diǎn)是“創(chuàng)新型人才是在人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才?！盵1]

（二）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新型人才必須具備的特質(zhì)。潘宇鵬認(rèn)為“創(chuàng)造性思維是指這樣一種思維活動(dòng)，它在人類已有科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼往開來，推陳出新，擺脫陳規(guī)舊習(xí)的束縛，開創(chuàng)新的探索方向或研究領(lǐng)域，提出新的假說或理論。”[2]

（三）課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

創(chuàng)造性思維并非與生俱來，在后天的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)中可以得到有效發(fā)展。日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。

從青年大學(xué)生個(gè)體來看，他們朝氣蓬勃，思維活躍，科學(xué)合理的教育教學(xué)方式能有效地激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使他們養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的可持續(xù)發(fā)展能力。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面來看，創(chuàng)新是發(fā)展的根本動(dòng)力。創(chuàng)新的源頭是人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。在教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，發(fā)展和提升人才的創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的有力保證。

二、國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程是高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生須理解和掌握國(guó)際貿(mào)易理論的基本原理，了解世界各國(guó)普遍采取的對(duì)外貿(mào)易措施，認(rèn)知區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)方法單一，采用講授法為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種類似于“填鴨式”的教學(xué)形式重在學(xué)生對(duì)于各類貿(mào)易理論和政策知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。[3]課程考核中期末考試成績(jī)占比較高，題型多是側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的選擇題、簡(jiǎn)答題等。這種課程教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式只重視課程知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維無法得到激發(fā)和訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程創(chuàng)造性思維培養(yǎng)措施

（一）營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

95后大學(xué)生崇尚個(gè)性，追求自由，好奇心強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造出開放、自由的氛圍是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。

1. 啟發(fā)學(xué)生樂于思考

德國(guó)物理學(xué)家普朗克說過：“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)?！彼伎际莿?chuàng)造性思維的探索活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成樂于思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷思考中探索新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和掌握新知識(shí)。例如，學(xué)生已掌握了亞當(dāng)·斯密的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論——如果一國(guó)在某一商品的生產(chǎn)上所耗費(fèi)的成本絕對(duì)低于他國(guó)，該國(guó)就具備該產(chǎn)品的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以出口;反之則進(jìn)口。接下來，教師可設(shè)置一個(gè)啟發(fā)性問題：假定A國(guó)和B國(guó)都只生產(chǎn)玉米和小麥兩種農(nóng)作物，A國(guó)生產(chǎn)每單位的玉米需要10小時(shí)，比B國(guó)少10小時(shí);A國(guó)生產(chǎn)每單位的小麥需要15小時(shí)，比B國(guó)少3小時(shí)。并向?qū)W生提問：“按照絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論，A國(guó)在生產(chǎn)所有產(chǎn)品上都有優(yōu)勢(shì)，而B國(guó)在所有產(chǎn)品上都處于劣勢(shì)，那么是不是意味著這兩個(gè)國(guó)家無法進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)？”學(xué)生通過思考和運(yùn)算得出了B國(guó)仍然可以與A國(guó)進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)，不但自學(xué)了相對(duì)優(yōu)勢(shì)理論，也明白了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論具有局限性。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

學(xué)貴有疑。如果說思考是創(chuàng)造性思維的探索活動(dòng)，那么好奇心就是探索活動(dòng)發(fā)生的先決條件。教師應(yīng)在教學(xué)過程中營(yíng)造出開放民主的氛圍，讓學(xué)生沒有后顧之憂大膽提問。例如，在講述“自由貿(mào)易主義”和“貿(mào)易保護(hù)主義”時(shí)，有學(xué)生對(duì)自由貿(mào)易的好處提出了質(zhì)疑：“既然都說自由貿(mào)易好，要反對(duì)貿(mào)易保護(hù)主義，那么為何迄今為止世界上沒有一個(gè)國(guó)家實(shí)行完全自由貿(mào)易政策？”對(duì)于學(xué)生的疑問，教師在解答前應(yīng)先給予肯定，表揚(yáng)該生積極思考，敢于質(zhì)疑的求知態(tài)度。

（二）戴上“六頂思考帽”，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維

訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使用英國(guó)學(xué)者愛德華·德·博諾開發(fā)的思維訓(xùn)練模式——“六頂思考帽”，如表1所示。

“六頂思考帽”的思維訓(xùn)練模式可被運(yùn)用于課堂小組討論中。把學(xué)生分成若干小組，每組6名學(xué)生。教師布置一個(gè)小組討論的任務(wù)，組內(nèi)每位學(xué)生抽取一頂顏色的帽子，并按照帽子代表的思維方式進(jìn)行思考，整個(gè)思考順序如下：第一步，抽取白色帽子的同學(xué)按事實(shí)客觀地陳述某個(gè)問題;第二步，抽取紅色帽子的同學(xué)對(duì)該問題進(jìn)行直覺判斷;第三步，抽取黑色帽子的同學(xué)列舉該問題的負(fù)面消極影響;第四步，抽取黃色帽子的同學(xué)列舉該問題的正面積極作用;第五步，抽取綠色帽子的同學(xué)針對(duì)該問題進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提出創(chuàng)新性觀點(diǎn);第六步，抽取藍(lán)色帽子的同學(xué)負(fù)責(zé)控制整個(gè)討論流程，并進(jìn)行總結(jié)陳述。

在國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程的課程教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以根據(jù)當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)置小組討論的主題，如 “2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)”。每小組中每位同學(xué)隨機(jī)抽取一頂帽子，先獨(dú)立思考，再進(jìn)行組內(nèi)討論和匯報(bào)，情況如表2所示。

從上面的小組匯報(bào)成果可以看出“六頂思考帽”的思維方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有促進(jìn)作用。第一，每位同學(xué)都必須戴上一頂帽子參與討論，從根本上保證了學(xué)生的參與度，不再出現(xiàn)“沉默的羔羊”和“活躍分子”。第二，每位同學(xué)作為思考者，在小組討論的同一時(shí)間內(nèi)只需要根據(jù)帽子代表的思維方式進(jìn)行獨(dú)立思考，不需要同時(shí)兼顧其他思維方式，因而不但節(jié)約了思考的時(shí)間，也能將無意義的爭(zhēng)辯轉(zhuǎn)變成集思廣益的創(chuàng)造。第三，每位同學(xué)都會(huì)意識(shí)到思考問題的角度和方式絕不止一個(gè)，例如抽到綠色帽子的同學(xué)也不得不進(jìn)行突破常規(guī)的創(chuàng)造性思考，從而具備了創(chuàng)新意識(shí)。戴黑色帽子同學(xué)和戴黃色帽子同學(xué)能明白“凡事都有兩面性。在下一次的小組討論中每位同學(xué)選擇另一種顏色的帽子，體驗(yàn)不同的思維方式，不再片面和局限地看待問題，而是學(xué)會(huì)了從多角度思考問題。六種不同顏色的思考帽促使學(xué)生去關(guān)注、改變和完善自己的思維方式和思考過程。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維

1. 改革創(chuàng)新教學(xué)方法

改變國(guó)際貿(mào)易理論與政策課堂教學(xué)中單一的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，從而拓展創(chuàng)造性思維。

教師在講授“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家普遍采取的對(duì)外貿(mào)易政策和措施”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)小組課堂展示活動(dòng)，讓學(xué)生分組介紹一個(gè)國(guó)家基本概況、對(duì)外貿(mào)易政策措施以及該國(guó)與我國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)往來。小組展示的主要內(nèi)容和時(shí)間限制由教師決定，但對(duì)于展示的形式、風(fēng)格、次要內(nèi)容等，教師應(yīng)充分給予學(xué)生自主權(quán)和決策權(quán)。例如，某小組同學(xué)在介紹完韓國(guó)的對(duì)外貿(mào)易措施以及中韓貿(mào)易往來這些規(guī)定的內(nèi)容后，引入了當(dāng)時(shí)的時(shí)事熱點(diǎn)“限韓令”，發(fā)表自己的見解。學(xué)生通過小組展示活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到有效增強(qiáng)，不但養(yǎng)成了獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，而且在合作學(xué)習(xí)中碰撞思想，拓展了思維的高度。

在教學(xué)過程中使用辯論教學(xué)法也能鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適且能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考的辯題。在講授“進(jìn)口配額制”時(shí)可設(shè)置辯題——外國(guó)影片進(jìn)口配額制對(duì)中國(guó)電影市場(chǎng)的發(fā)展是弊大于利還是利大于弊。許多學(xué)生都是影迷，對(duì)辯題產(chǎn)生了濃厚的興趣，辯論前做足相關(guān)準(zhǔn)備工作并在課堂辯論環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出色。采用辯論教學(xué)法能有效鍛煉和拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的邏輯性、縝密性、敏捷性。

2. 使用信息化教學(xué)手段

考慮到95后大學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)信息化的影響，在國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程的教學(xué)過程中合理使用信息化的教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，提升教學(xué)效果已然成為必要。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用多種信息化的教學(xué)手段，突破教學(xué)時(shí)間與空間的局限。例如，課前教師可在手機(jī)學(xué)習(xí)軟件上發(fā)起一個(gè)討論的任務(wù)，如“古代陸海絲綢之路和‘一帶一路倡議的異同”。由于這是一個(gè)開放性問題，同學(xué)們都十分樂于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，暢所欲言。除了手機(jī)學(xué)習(xí)軟件外，教師還可以使用其他信息化手段拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在第二課堂的自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的教學(xué)資源。例如，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源——《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》、《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易》等國(guó)際貿(mào)易理論與政策相關(guān)課程，能為學(xué)生提供更新更廣的知識(shí)點(diǎn)。又如，在講授我國(guó)對(duì)外貿(mào)政策時(shí)可以播放紀(jì)錄片《一帶一路》和《與全世界做生意》，這些紀(jì)錄片既生動(dòng)寫實(shí)，又有深度，能開闊學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

創(chuàng)造性思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果，創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過堅(jiān)持不懈的鍛煉和磨礪才能具備。在國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可按照“激發(fā)-訓(xùn)練-拓展”的思路展開，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)情分析，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)創(chuàng)造性思維，運(yùn)用“六頂思考帽”思維模式訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境拓展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)天空中展開思維的翅膀盡情飛翔。

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