試論中職院校機械制圖課程一體化教學(xué)模式

張振博 王琳

摘 要：一體化課程開發(fā)經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式顯露了越來越多的問題，一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠符合當(dāng)前時代需要，滿足當(dāng)前企業(yè)對人才的實際需求。本文結(jié)合機械制圖專業(yè)教學(xué)，詳細討論了一體化教學(xué)模式，對比了兩者之間區(qū)別。

關(guān)鍵詞：機械制圖；一體化；教學(xué)模式

1 傳統(tǒng)機械制圖課程教學(xué)模式的缺點

在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，機械或建筑工程都是根據(jù)圖樣進行制造和加工的。設(shè)計者通過繪制圖紙表達設(shè)計意圖，制造者通過圖紙內(nèi)容進行制造和生產(chǎn)。作為中職教育機構(gòu)，培養(yǎng)現(xiàn)代新型技能型人才就必須掌握這項技能。機械制圖課程是機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐性比較強，課堂中主要培養(yǎng)學(xué)生的識圖與畫圖能力，掌握機械制圖的原理和方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與就業(yè)打下基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容局限在理論知識的講授上，比較單一，隨著理論內(nèi)容難度的逐漸加深，學(xué)生面對枯燥難懂的理論知識，相應(yīng)學(xué)習(xí)的興趣與積極性大大減退。而教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題都是因為學(xué)生的空間立體感不強，想象能力弱，沒有實物擺在面前，就有如盲人摸象一般，解決不了問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中越發(fā)吃力，從而使得教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

2 機械制圖一體化教學(xué)模式的優(yōu)點

一體化課程是根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，以具體工作任務(wù)做學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程的基本特征就是理論和實踐相互通合，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作時間學(xué)做合一。

在機械制圖專業(yè)課程教學(xué)中，一體化教學(xué)模式的有點如下：一是將理論與實踐知識進行有機融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，能夠通過實踐來更加形象的將理論知識理解與吸收，并且通過動手操作來鞏固理論知識，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。二是激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，促進教學(xué)方法的創(chuàng)新。在一體化教學(xué)模式下，教師需要實現(xiàn)教學(xué)方法與課堂的創(chuàng)新，增加教具的使用，以及CAI、CAD、Solidworks等輔助教學(xué)軟件的配合等手段，明確學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)學(xué)生興趣與積極性，在學(xué)生與老師交流的過程中促使學(xué)生更好的掌握知識點，能夠具備實踐操作的基本能力。三是實現(xiàn)對學(xué)生思考能力與團隊合作能力有效提升的培養(yǎng)，通過這一教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠在觀察與實操的過程中，逐漸具備空間想象能力，實現(xiàn)對問題的有效分析與解決，同時，在團隊合作實踐的過程中又能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生團隊協(xié)作能力的作用。例如，在學(xué)習(xí)根據(jù)已知兩面投影補畫第三面投影時，如果僅根據(jù)學(xué)生的想象力，是很難知道具體的投影部分的畫法的，如果運用Solidworks輔助教學(xué)軟件，可以簡單繪制出零件，并通過旋轉(zhuǎn)、切割等手段獲得想要繪制的那一面的投影，能夠有效的幫助學(xué)生分析、了解復(fù)雜組合體，更加直觀的觀察物體。這種教學(xué)模式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。再比如，在學(xué)習(xí)繪制螺紋緊固件三視圖時，可以通過緊固件實物讓學(xué)生觀察，再利用多媒體播放柴油機組裝過程，讓學(xué)生了解緊固件使用的意義，最后學(xué)生在繪制螺紋緊固件三視圖的時候就會省去很多時間，提升課堂效率及教學(xué)效果。

3.機械制圖專業(yè)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1教學(xué)內(nèi)容一體化

就機械制圖專業(yè)而言，可以重新設(shè)置為制圖基本知識、正投影作圖基礎(chǔ)、機械圖樣的表示法和零件圖、裝配圖的識讀與測繪四個模塊。在實際教學(xué)中，可以在這四大模塊的基礎(chǔ)上，在進行分塊，可以分成若干個子模塊，編制切實可行的教學(xué)計劃并配以相應(yīng)的輔助教學(xué)系統(tǒng)。每個模塊都應(yīng)具備理論和實踐相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)一體化教學(xué)的特色與優(yōu)勢，同時，在教學(xué)中，也應(yīng)該結(jié)合實際情況，結(jié)合輔助教學(xué)軟件直觀參與教學(xué)，使這套教學(xué)模式完全適用于學(xué)生，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

3.2教學(xué)過程一體化

我們在開展一體化的過程中應(yīng)突出四個特點：一是凸顯機概制圖課程在相關(guān)技術(shù)工作崗位中需求的四個能力（識圖、讀圖、繪制和簡單裝配圖的繪制與識讀）。二是在內(nèi)容設(shè)置上遵循認知能力規(guī)律是由易到難、循序漸進的原則。理論教學(xué)與實際練習(xí)繪制的教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的差異，要實現(xiàn)真正意義上的一體化，必須對課堂的每個環(huán)節(jié)進行精心準備。從介紹國家標準及繪圖相關(guān)基礎(chǔ)知識，到組合體、螺紋、齒輪、箱體等典型零件及標準件的表達，各模塊間應(yīng)遵循從單一到符合綜合職業(yè)能力提高的原則。三是在教學(xué)過程中，以真實或模擬的工作任務(wù)為出發(fā)點，帶動學(xué)生動手實踐，通過每項任務(wù)的完成達到讓學(xué)生完成知識的掌握及積累，進而提高技能。每一模塊的內(nèi)容都應(yīng)完整、層次清晰，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中力求做到知識與能力體系融合，達到學(xué)會并應(yīng)用的目的。四是在教學(xué)中以生活中最常見、最典型的零件為例來講解，可引起學(xué)生對學(xué)習(xí)制圖的興趣。將機件的各種表達方法融入常用零件的繪圖工作任務(wù)中，體現(xiàn)了工作就是學(xué)習(xí)，從而達到能繪制、能讀懂、能用技術(shù)語言交流等目的。

4.結(jié)束語

在職業(yè)院校中，針對機械制圖這一課程教學(xué)現(xiàn)狀，要想打破傳統(tǒng)的重理論輕實踐的模式，就該實現(xiàn)理實一體化教學(xué)模式。要想能夠很好的在課堂中推行一體化教學(xué)，教師更要充分了解什么是一體化教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的區(qū)別，更要了解所教的學(xué)生對問題的接受能力，才可以更好的把握一體化教學(xué)的特點，課堂中做到凸顯理論，強化技能的目的。本文以機械制圖專業(yè)的教學(xué)模式為例，重點討論了一體化的教學(xué)模式，并以機械制圖專業(yè)學(xué)習(xí)中的關(guān)于繪制零件圖的內(nèi)容進行舉例說明，詳細對比了一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。最后結(jié)合機械制圖專業(yè)，講解了一體化教學(xué)模式在該專業(yè)中的應(yīng)用，達到擴大直觀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的動手能力及接受能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻

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