趙 敏

會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)每一位會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都至關(guān)重要。但是從多年執(zhí)教會(huì)計(jì)專業(yè)課程的情況來(lái)看，目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)多、難度大，學(xué)生在短期內(nèi)不易掌握。（2）教學(xué)過(guò)程單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。受現(xiàn)有資源和成本限制，目前高職院校基本都采用以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生之間互動(dòng)有限，學(xué)生一般是被動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)又比較傾向于理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容偏離會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中沒(méi)用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，積極性不高。（3）理論與實(shí)踐相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不滿足企業(yè)的要求。作為用人單位，企業(yè)重視學(xué)生在工作中的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，由于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，企業(yè)感覺(jué)畢業(yè)生能力不強(qiáng)，不能滿足企業(yè)的要求。

要提高教學(xué)實(shí)效，必須打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，致力于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，向理實(shí)結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。為此，教育者們不斷改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)。傳統(tǒng)研究以案例教學(xué)、自主探究等具體教學(xué)方法改革為主，取得了一定的成就，但是尚未達(dá)到理想程度。而信息技術(shù)的發(fā)展為提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全民教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)等已成為信息化時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。以微課、慕課為代表的創(chuàng)新教育技術(shù)倍受矚目。眾多財(cái)會(huì)教育工作者也嘗試將微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，以其輔助會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。本文根據(jù)將微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課的設(shè)計(jì)和制作影響因素進(jìn)行了分析、歸納和總結(jié)，以期制作的微課能夠更好的提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效。

一、組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)成員培訓(xùn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，微課的制作不僅需要制作者具備專業(yè)知識(shí)，還要具備較好的信息技術(shù)操作能力。

制作微課一般有個(gè)人制作和團(tuán)隊(duì)制作兩種方式，個(gè)人制作方式對(duì)教師要求較高，它要求教師不僅要精通專業(yè)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力。大部分的財(cái)會(huì)專業(yè)教師不具備這個(gè)條件。因此，在微課制作方式上，應(yīng)該組建團(tuán)隊(duì)制作微課。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由資深的財(cái)會(huì)專業(yè)教師和信息技術(shù)人員組成。由財(cái)會(huì)教師主講，信息技術(shù)人員輔助其軟件方面的處理。組建團(tuán)隊(duì)后，要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行微課制作方面的培訓(xùn)，使成員透徹理解微課的概念和功能，這一點(diǎn)對(duì)于微課制作者而言至關(guān)重要，只有透徹理解了微課的概念和功能，才能將正確并熟練的將微課應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其提升教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。此外，還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與交流，促進(jìn)成員之間互相理解與信任，齊心協(xié)力，為制作出優(yōu)秀的微課打好基礎(chǔ)。

二、根據(jù)使用目的合理選題

選題是微課制作流程中關(guān)鍵步驟，良好的選題是發(fā)揮微課輔助教學(xué)作用的前提。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，選題都很重要。一般而言，一節(jié)微課只選一個(gè)主題，而且這個(gè)主題是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。按照這個(gè)選題所制作出來(lái)的微課，可以為學(xué)生解惑，提升學(xué)習(xí)效果。此外，所選的主題要適合用多媒體表達(dá)，適合加入豐富多彩的圖形圖像和動(dòng)畫。微課的核心資源是微視頻，有些內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)效果較好，而有一些知識(shí)點(diǎn)則用黑板教學(xué)效果更佳。比如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程中，資金運(yùn)動(dòng)、記賬憑證編制、銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等內(nèi)容就比較適合制作微課，而有些內(nèi)容雖然也是重點(diǎn)，卻不適合制作微課。

微課可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，基于目的不同，各環(huán)節(jié)微課選題側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所差別。用于課前預(yù)習(xí)的微課知識(shí)點(diǎn)的選擇，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)生在課前先看此微課后，就可以將已掌握的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行銜接，從而為新課做好準(zhǔn)備。比如資產(chǎn)負(fù)債表的編制這一內(nèi)容，其課前預(yù)習(xí)微課的制作應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)科目等相關(guān)知識(shí)，注意已有知識(shí)與新知識(shí)的銜接。用于課堂學(xué)習(xí)的微課主題的選擇，可以選擇課堂講解比較枯燥乏味，借助微課的聲像圖紋并茂的特點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度的知識(shí)點(diǎn)。也可以是一些抽象的需要擬實(shí)化描述的知識(shí)點(diǎn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的資金運(yùn)動(dòng)。在這一點(diǎn)上，微課有著不可替代的作用。教師可以根據(jù)所選的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂思維參與度。在需要的時(shí)候讓學(xué)生看此視頻。用于課后重難點(diǎn)鞏固的微課知識(shí)點(diǎn)的選擇，應(yīng)該是上課的重難點(diǎn)，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)和制作微課要遵循實(shí)質(zhì)重于形式的原則

微課視頻的主流制作方式有錄屏式、動(dòng)畫式、混合式等幾種。其應(yīng)用效果與其制作方式密切相關(guān)，應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的使用目的選擇制作形式。課堂使用的微課應(yīng)以動(dòng)畫式為主，這種形式的微課具備語(yǔ)言風(fēng)趣、畫面生動(dòng)和制作精美等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生的思維參與度，從而提升課堂教學(xué)效果。但這種形式的微課也有缺點(diǎn)，比如對(duì)制作者有較高要求，所花費(fèi)的時(shí)間成本和人力成本頗高等。對(duì)于平時(shí)工作量就比較大的財(cái)會(huì)教師而言，自己制作較多的動(dòng)畫式微課輔助教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用的大量微課而言，其視頻制作應(yīng)以錄屏式為主。這種制作方式的典型優(yōu)點(diǎn)是技術(shù)門檻低且操作簡(jiǎn)單，對(duì)于大多數(shù)并不擅長(zhǎng)信息技術(shù)的財(cái)會(huì)教師而言，這種方式易于操作。同時(shí)，由于技術(shù)的進(jìn)步，一些錄屏軟件也提供了強(qiáng)大的屏幕錄像、視頻剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場(chǎng)和視頻播放等功能，用戶可以方便地進(jìn)行屏幕錄制和配音、視頻剪輯、添加說(shuō)明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放。由于上述優(yōu)點(diǎn)，錄屏式制作方式目前在一線教師中廣為流傳。

過(guò)去的微課制作比賽都在形式上苦下功夫，而對(duì)其實(shí)用性重視不夠。通過(guò)將微課輔助教學(xué)發(fā)現(xiàn)，形式好的微課未必效果好。要想有良好的效果，微課需要滿足以下條件：第一，滿足不同學(xué)生的要求。滿足學(xué)生根據(jù)自身情況按需獲取學(xué)習(xí)資源是微課的重要優(yōu)點(diǎn)之一，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以兼顧學(xué)生個(gè)體化差異的缺陷。因此，滿足不同學(xué)生的需求，是微課制作必須重點(diǎn)考慮的因素。第二，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)是有差異的，預(yù)習(xí)的目標(biāo)一是發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)并積極補(bǔ)充學(xué)習(xí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是了解新課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。用于課前預(yù)習(xí)的微課應(yīng)考慮這三點(diǎn)因素。課堂教學(xué)使用的微課則需要形式新穎，能提升學(xué)生課堂思維參與度。用于課后復(fù)習(xí)的微課則應(yīng)該是幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)。用于輔助教學(xué)的微課，應(yīng)做到在課前、課中、課后，學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況、需要，選擇適合自己的微課進(jìn)行觀看，也可以自己選擇觀看的速度、次數(shù)，直到掌握為止。第三，便于碎片化學(xué)習(xí)。便于學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)需要學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，是微課的重要優(yōu)勢(shì)之一。要滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求，需要做到以下兩點(diǎn)：一是注意課程長(zhǎng)度要適中。課程長(zhǎng)度過(guò)短不容易將知識(shí)點(diǎn)講清楚，過(guò)長(zhǎng)則不利于學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該控制好微課的長(zhǎng)度，一般以6至10分鐘為宜。二是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分割。學(xué)習(xí)內(nèi)容分割后，更有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，有選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，或者有針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助或啟發(fā)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的靈活度更高、針對(duì)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)成效也更為明顯。

四、提供學(xué)習(xí)輔助材料

為了更好的配合微課教學(xué)，提升微課教學(xué)效果，教師還需要結(jié)合微課，提供一些案例、問(wèn)題研究、課后思考等輔助學(xué)習(xí)材料。這不僅能夠使得微課教學(xué)更加生動(dòng)靈活、也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和多樣化發(fā)展。教師對(duì)輔材要精心選擇，應(yīng)遵循以下原則：第一，適用性原則。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程而言，選用的輔助材料應(yīng)符合會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的客觀規(guī)律。輔材應(yīng)該與提供的會(huì)計(jì)專業(yè)微課教學(xué)內(nèi)容相配合，從而有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中問(wèn)題的分析解決能力。此外，輔材的選擇還應(yīng)該滿足難易適度的要求，太難了會(huì)使得學(xué)生望而生畏產(chǎn)生畏難情緒，太簡(jiǎn)單學(xué)生又會(huì)不重視。第二，實(shí)踐性原則。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)上必須注重實(shí)踐教學(xué)。作為用人單位，企業(yè)重視學(xué)生在工作中等動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，如果實(shí)踐教學(xué)不足，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。企業(yè)則會(huì)感覺(jué)畢業(yè)生能力不強(qiáng)，不能滿足企業(yè)的要求。第三，存異性原則。不同的學(xué)生在用不同的輔材時(shí)，由于觀察和分析角度不同，會(huì)獲得不同的信息。教師應(yīng)該對(duì)此正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。