王 琳

一、微課的基本概念和主要特點

1.微課的基本概念。微課指的就是微課程，微課的核心組成部分就是由老師錄制的，相對濃縮精煉的課堂教學(xué)視頻，同時也包括教學(xué)設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)素材、教學(xué)課件、課后練習(xí)評測等。但與傳統(tǒng)課堂相比較而言，微課就顯得相當(dāng)短小精悍，主要用于講解特定的知識點或者是某個典型的教學(xué)案例。微課與傳統(tǒng)單一的由老師在課上講解教學(xué)課例和課件不同的地方，是它是建筑在其基礎(chǔ)上不斷更新和改良的一種新型的教學(xué)資源。

2.微課的的主要特點。一是教學(xué)時間相對較短，傳統(tǒng)課程的教學(xué)時間一般為45分鐘，而微課的視頻時間通常集中在5-15分鐘左右。二是教學(xué)內(nèi)容精煉。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一節(jié)課通常能夠講解一章節(jié)的內(nèi)容。但微課的特點是針對教學(xué)中的重點，難點，疑點以及典型案例詳細(xì)地展開。三是能夠反復(fù)而廣泛地利用資源，這是微課的一個顯著優(yōu)勢。課程錄制后不僅可以傳播到所教的班級內(nèi)部中，供學(xué)生在課堂上觀看進行學(xué)習(xí)，方便日后的課程復(fù)習(xí)和加強鞏固訓(xùn)練；又能夠廣泛地傳播到網(wǎng)絡(luò)之中，供有心之士自主學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能。

二、基于微課的中職會計理論教學(xué)的優(yōu)點

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，老師與學(xué)生之間是一對多、主動與被動的關(guān)系。這種現(xiàn)象部分是師源相對短缺的原因造成的，很大程度上都是老師在主導(dǎo)著課程，學(xué)生在課堂中長時間地處于被動地位。尤其當(dāng)教學(xué)中職會計理論方面的時候，不僅難以理解，長時間下來學(xué)生會變得麻木，思維上變得遲鈍，懶得思考最終不會自主思考。但采用微課教學(xué)的方式，學(xué)生通過手機或電腦進行學(xué)習(xí)并且可以解決在視頻中由老師設(shè)計提出一些有價值、有趣的課后思維訓(xùn)練題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會自主學(xué)習(xí)，一定程度上提高學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，即便是相對乏味的理論內(nèi)容，讓學(xué)生慢慢地參與進課堂，形成和老師雙方的良性互動。

2.教學(xué)資源的共享。一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取的可能是某一個年級里相同課程老師集體備課的方式來實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。但這種方式的共享程度受到多方面因素的限制，比如老師講課質(zhì)量的因素，不同學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科差異的因素，南北方因素等等。而由于上文中提到的微課本身在資源利用方面的特點，可以讓這些資源煥發(fā)出新的生命活力，突破時間空間的限制，使教學(xué)資源充分地得到了利用。這樣一來，老師不僅可以從同校老師那里得到學(xué)習(xí)，還可以從以前遙不可及的名師那里取經(jīng)、取長補短，從而實現(xiàn)自身教學(xué)水平的不斷提高，促進彼此之間的互相學(xué)習(xí)，共同進步。

3.理論與實際更好地結(jié)合。中職會計理論是學(xué)生們?nèi)蘸髮嵺`的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，但不止是中職會計理論，所有領(lǐng)域的理論內(nèi)容都是相對枯燥、難懂，學(xué)生很難真正地把握，學(xué)習(xí)到其中的精髓所在。拿會計中的銀行對賬單要求來舉例子，單靠課堂上老師對書本干巴巴的講解，會計人員方面和銀行方面的兩方數(shù)據(jù)很容易把學(xué)生繞迷糊，老師費時費力卻不討好。但如果能將整個銀行對賬單的編制從頭到尾地以視頻的形式展開詳細(xì)的講解，才能更好向同學(xué)們展示銀行對賬單的核查作用，那么教學(xué)效果會有很大地改善。讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到理論知識，也能進一步掌握實踐的方法，全面提高學(xué)生的綜合能力。

三、微課在中職會計理論教學(xué)中的應(yīng)用

1.內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計。微課內(nèi)容的選擇應(yīng)該集中在中職會計理論的重點、難點、核心要點，要使微課的觀看起到以小見大的作用，有代表性，能夠讓學(xué)生感覺到一點就透。如果選擇的內(nèi)容過于簡單容易，那么微課的講解就沒有必要。因為這很有可能會出現(xiàn)微課內(nèi)容不充實，太過空洞或者將簡單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象。這樣的微課就沒有了它原有的意義。但同樣，如果選擇的內(nèi)容太過廣泛宏大，可能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)45分鐘都或許勉強講完，那么就更不如不要看，以免造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以時間的有限就決定了內(nèi)容的選擇，而這一過程我們應(yīng)該謹(jǐn)慎遵守內(nèi)容選擇“小而精”的原則。

2.教學(xué)典型案例的展示。實踐是中職會計學(xué)習(xí)的一大重要部分，其中包括記賬憑證的編制、裝訂、傳遞和保管。但是記賬憑證等是一個公司的核心資料，具有很強的私密性，故有嚴(yán)格的保管制度，是不能隨便外借、給人隨便出示的。所以在中職會計課程學(xué)習(xí)的過程中，能讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)進行實踐的機會并不多。那么，將老師從開始編制記賬憑證，包括時間、數(shù)字、會計科目、相關(guān)責(zé)任人員簽名的填寫等等以及賬簿的填寫和裝訂方法錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，觀摩。在這個過程中，將會計學(xué)習(xí)過程中的理論知識與實踐模塊更好地結(jié)合，保證學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

3.實際問題情境的設(shè)置。通過具體實際問題的解決，能夠讓學(xué)生學(xué)會將在課堂中學(xué)到的知識加以利用，更好地鞏固知識，給學(xué)生的記憶更加深刻，從而產(chǎn)生更加持續(xù)深遠的影響。在解決問題的同時，通過問題的產(chǎn)生、對具體問題的具體分析、問題的解決過程，不僅使學(xué)生們思維能力得到更好的鍛煉、自身解決問題的能力得到提高，也會收獲到一種難得的成就感，給予他們更多的自信，對他們的生長有一定的好處。

譬如，會計中會學(xué)到的固定資產(chǎn)累計折舊，在會計教材中只是理論方面上告訴你在實際生產(chǎn)生活過程中應(yīng)該對固定資產(chǎn)進行計提折舊，像工廠中需要用到的大型機器、生產(chǎn)設(shè)備或廠房等。這時，可以給出這樣的問題情境:以飲水機為例來說，記錄當(dāng)時購買它的費用即該項固定資產(chǎn)對應(yīng)的固定資產(chǎn)原值、飲水機最終賣廢品可以值多少錢即預(yù)計凈殘值和預(yù)計的使用期限，選擇適當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ㄇ蟮媚暾叟f額。

4.課后作業(yè)的分配。每個班級中各個學(xué)生的素質(zhì)都可能存在不小的差異，對知識的掌握程度不在同一個水平上。那么，不同層次的學(xué)生看不同深度的微課視頻，分配不同難度的課后作業(yè)，做到對癥下藥。讓學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)能夠在知識的道路上拾級而上，同時讓跟不上老師進度的學(xué)生抓住機遇往上爬。

5.知識的鞏固。在傳統(tǒng)教育的模式中，知識鞏固的方式一般都是通過不斷地做題。但許多的學(xué)生通常是敷衍了事，作業(yè)很多都是抄完的。但如今，我們可以利用微課設(shè)計多種多樣的作業(yè)形式逐漸改變學(xué)生們對于作業(yè)的應(yīng)付態(tài)度，讓他們學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行安排復(fù)習(xí)鞏固知識的時間。

結(jié)束語

總而言之，基于微課的中職會計理論教學(xué)雖然比不上傳統(tǒng)課程內(nèi)容宏大豐富，但是它的效果卻是非常顯著的，可能一節(jié)微課頂幾節(jié)大課。并且如果能夠堅持下來，一節(jié)課明白一個知識點，積少成多，穩(wěn)步地推進，一樣能夠看到成績上的進步，同樣還會有綜合能力上的提升。借助微課，實現(xiàn)小課堂大教學(xué)，為創(chuàng)建真正屬于學(xué)生自己，學(xué)生主導(dǎo)的課堂而努力，為教學(xué)方式的改革而努力。