吳錦珊

我曾經(jīng)是一名“急”老師，一位“急于祈求學(xué)生作文成績(jī)提高”的老師?！爸锌紳M分作文怎樣怎樣”“只有如何如何才能拿高分”，曾經(jīng)是我的口頭禪。高分曾被我誤作為作文教學(xué)的唯一目標(biāo)。但是一次次的荊棘，一年年的經(jīng)驗(yàn)，告訴我欲速則不達(dá)，我漸漸明白——作文教學(xué)，原來(lái)是一門(mén)“慢”藝術(shù)。

一、“慢”是遵循青少年寫(xiě)作發(fā)展的規(guī)律

從小學(xué)到高中，語(yǔ)言的發(fā)展是要經(jīng)歷一個(gè)“無(wú)話說(shuō)——有話說(shuō)——再無(wú)話可寫(xiě)——有話可寫(xiě)”的過(guò)程。初中學(xué)生因?yàn)橥ㄟ^(guò)老師評(píng)講，或互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點(diǎn)，有時(shí)甚至感到這也不對(duì)，那也不好，至此，便又出現(xiàn)了“無(wú)話可寫(xiě)”的現(xiàn)象……不過(guò)這是暫時(shí)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也是可以通過(guò)人力來(lái)使之發(fā)生變化的……這就是你的學(xué)生在進(jìn)步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準(zhǔn)、立意要新、在選材、布局上花時(shí)間、下功夫了，這是中學(xué)生寫(xiě)作的必經(jīng)之路。

學(xué)生有他的身心發(fā)展規(guī)律，有自己的成熟過(guò)程，我們要允許學(xué)生按照自己的發(fā)展軌跡逐步走向成熟，要善于等待。急于求成地想將一切“塞”進(jìn)孩子的腦袋，急于求成地一味追求學(xué)生作文成績(jī)的提高，卻又往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的反感厭倦。

作文教學(xué)，不能急于求成，要遵循學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律，要協(xié)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展階段的平穩(wěn)過(guò)渡。因此，我說(shuō)，作文教學(xué)是一門(mén)“慢”藝術(shù)。

二、“慢”是高屋建瓴，計(jì)劃周全

“您是否寫(xiě)過(guò)系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃？”就這個(gè)問(wèn)題，我訪問(wèn)了我校初三級(jí)的全體語(yǔ)文老師，其中列了計(jì)劃并執(zhí)行的占10%，從來(lái)未列計(jì)劃的10%，簡(jiǎn)單地與語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃列一起的占80%。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)圖，可以明確目的，指明方向，避免盲目性，使教學(xué)工作循序漸進(jìn)，有條不紊。教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，紛繁復(fù)雜，很容易被一些不確定因素所影響。加上當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是課文閱讀，課文閱讀教學(xué)占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文課的絕大部分時(shí)間。在緊張的課堂時(shí)間內(nèi)，只有簡(jiǎn)單計(jì)劃甚至毫無(wú)計(jì)劃的作文教學(xué)容易被遺忘、擠壓和邊緣化。

作文教學(xué)的“慢”藝術(shù)，在于高屋建瓴地制定詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃。這樣，教師可以對(duì)作文教學(xué)的任務(wù)有一個(gè)清醒全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)有一個(gè)規(guī)劃，這樣就能提高效益。并能樹(shù)立一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)作文教學(xué)核心的理念，少走彎路。

蘊(yùn)含“慢”藝術(shù)的作文計(jì)劃，必須具有下列的特點(diǎn)：

A.要有針對(duì)性、目的性、層次性、前瞻性、實(shí)用性；

B.既要“計(jì)劃”老師，又要“計(jì)劃”學(xué)生，特別要“計(jì)劃”學(xué)生；

C.既要計(jì)劃如何豐富生活積累，又要計(jì)劃如何提高表達(dá)技巧；

D.既要計(jì)劃“讀”“講”“寫(xiě)”，又要計(jì)劃“評(píng)”；

E.既要計(jì)劃訓(xùn)練體裁、章法、技法，又要計(jì)劃訓(xùn)練作文的各環(huán)節(jié)。

三、“慢”是“無(wú)為而治”，以讀促寫(xiě)

作文教學(xué)的“慢”藝術(shù)，不只是積極的長(zhǎng)期系統(tǒng)訓(xùn)練，還需要“無(wú)為而治”的潛移默化?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。廣泛的閱讀，能使人養(yǎng)成良好的語(yǔ)感；博覽群書(shū)，能提高人的文化素養(yǎng)。因此，杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這或許便是“以讀促寫(xiě)”最好的注解。

當(dāng)然，作文教學(xué)的“無(wú)為而治”，并不等同于放任自流，率性而為。而是有目標(biāo)，有層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。

為使浮躁的90后靜下來(lái)讀書(shū)，除了《新課標(biāo)》的必讀篇目外，我給他們開(kāi)了一張?zhí)厣拈喿x書(shū)目：

激發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生去慢慢感知、體悟優(yōu)秀文章，慢慢積累精彩詞句，從而培養(yǎng)起判斷分析文章精妙與否的能力，并外化到寫(xiě)作中去。我相信，學(xué)生會(huì)在我們耐心的等待中漸漸成長(zhǎng)，在我們的“無(wú)為而治”下慢慢進(jìn)步。

責(zé)任編輯龍建剛