林峰

正確認識“自主、合作、探究”在體育教學中的運用，達到高效課堂。

新型體育學習方式以“自主、合作、探究”為核心理念，以自主學習、合作學習、探究學習等為具體形式的學習方式。自主學習就是自己主動地學習，自己有主見地學習。在運用自主學習方式時，教師要幫助學生樹立正確的自我評價，包括：已有運動基礎、愛好何種體育項目、性格特點，等等；鼓勵學生按照既定計劃積極主動地鍛煉自己，并且不斷探索和逐步建立適合于自己、比較科學的學習方法，提高學習效率和學習能力。合作學習不是簡單的分組活動，需要有共同的目標，每個學生須扮演特定的角色，承擔相應責任，齊心協(xié)力地為實現(xiàn)共同的目標而奮斗。探究學習的關鍵是：不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)開展這種探索的學科內容要素和認知策略。有一點必須明確的是提出新型學習方式并不是否定過去的學習方式，新型學習方式只不過是對過去“灌輸式”的有力補充。由于現(xiàn)在我國強調素質教育，要求學生能力的發(fā)展，要求學生掌握學習的方法，主動學習，因此，要轉變學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生變被動接受為主動學習。這里強調一點，新課程強調新型學習方式，但并不是否認和拋棄接受式學習，接受式學習同樣存在，而且在某些時候是無法替代的。傳統(tǒng)的體育學習方式強調接受式學習，關注的是學生的運動技術是否掌握、身體素質是否提高、體育成績是否進步。在體育課堂教學中，我們要促進學生全面健康發(fā)展，不僅僅是要促進學生掌握一定的運動技術，更重要的是要促進學生掌握學習的方法和激發(fā)學生的運動興趣，促使學生在課后也能夠積極參與到體育學習中來。傳統(tǒng)學習方式在這方面是遠遠達不到的。因此我們對待傳統(tǒng)學習方式要取其精華，去其糟粕，達到高效課堂。

堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。

新課程標準提倡“健康第一”的指導思想，它既是身體的、也是心理的，它的宗旨是快樂教學，讓體育課變成歡樂的樂園，使學生的精神得到放松，忘掉煩惱，解除壓力，使學生在體育課中把運動作為一條宣泄的途徑，把緊張、郁悶的心情發(fā)泄出來，使不良情緒得到緩解，同時，又學會一些運動技能。如在課堂準備部分，打破體育教師要求學生按照教師事先安排好的準備活動進行熱身，而是要讓學生自由分組，之后每個學生負責組織一個熱身的游戲，這不僅體現(xiàn)出了合作學習，而且體現(xiàn)出了學生的探究學習。體育教師的確可以在體育課堂教學的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，引導學生自己創(chuàng)設各種學習內容和學習方法，這是學生自主學習的一種表現(xiàn)。

以人為本，從學生的興趣出發(fā)，關注學生學習的個體差異。

要運用不同的教學方式，根據(jù)學生個體間的興趣、愛好和知識、技能掌握水平等的不同而具體采用。學習方式應該是每一位學生特有的，而不是全班都是統(tǒng)一的學習方式，每個人的學習方式都不同，沒有必要把學習方式僵化。體育教師一定要關注學生的學習基礎和學習特點，進行多元化的體育教學，而不能僅僅單一地進行接受—灌輸式學習。因此，即便是在自主學習、合作學習、探究學習方面，我們也需要看到每位同學的表現(xiàn)各有不同。我們不能因為強調新型的體育學習方式，而將所謂的新型學習方式模式化、標準化或者形式化，要求所有同學整齊劃一。否則新型的學習方式將套上傳統(tǒng)的接受—灌輸式學習方式的枷鎖。體育教師就是模板，你高超的運動技能，直接給學生留下美好印象，激發(fā)起學生的運動興趣，滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生全面發(fā)展，之后再加以引導，養(yǎng)成其終身體育的意識，使之終身受益

深入進行教學研究，探索體育教學新規(guī)律，達到高效課堂。

體育教學研究是提高體育教學質量的關鍵，也是體育教師可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，體育教師要從根據(jù)學生的需要更新教學方式和手段，為其創(chuàng)設一個獨立練習的時間和獨立思維的空間。在運動技能形成過程中讓學生自我表現(xiàn)、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生創(chuàng)造充分展現(xiàn)的機會（個性、創(chuàng)造能力、合作探究等），這種展現(xiàn)又推動老師去思考、去探究，研究改進體育與健康學科的基本規(guī)律，堅持理論聯(lián)系實際，及時將科研成果運用于教學實踐。對教學方式的創(chuàng)新，要具有可操作性，努力的方向是真正要顧及每位學生的學生健康成長，把學生的今天和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，建立起一個始終能夠保持教學方式與學習方式良性動態(tài)平衡的具有生命力的課堂教學改革創(chuàng)新機制。

責任編輯龍建剛