胡文華

小學低年級的學生處于天真爛漫的孩童時期，他們愛哭愛笑，情感直露。他們的情緒容易沖動而多變，自控制能力仍比較差。小學低年級是一個人接受正規(guī)學習的開始，在此期間若學會了自主學習，就能為人生發(fā)展開拓一片天空。而我們的孩子幾乎天生都熱愛畫畫，這就像他們喜歡媽媽的擁抱與親吻一樣自然，實際上孩子把繪畫當成了一種游戲，孩子就是覺得輕松、好玩，繪畫是他們與這個世界溝通、表達自我的另外一種方式，也是他們的語言。如果我們老師能夠把這一天性運用到學生的學習中，對教學將事半功倍。

兒童思維導圖正是秉承了這一天性，是一個直觀、簡單、有效的思維工具。合理運用思維導圖，能夠提高自我的學習能力和學習效率，孩子學會了思維導圖，在學習中能更好地進行知識的記憶，擺脫枯燥乏味的教學體系，在學習中找到樂趣，幫助學生更好地培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓他們學會學習。

在基礎教育階段，語文能力的學習基本遵循著“字—詞—句—篇”這一學習規(guī)律，將思維導圖引入語文教學，將有助于學生理順這一學習規(guī)律，在教師的幫助下引導學生逐漸學會自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。下面結合S版二年級語文下冊中《春天在哪里》一文談談思維導圖在低年級語文課堂中的應用。

一、刪繁化簡“畫”音形

小學階段的識字量是最大的，要學會的常用漢字有2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一、二年級就要掌握1600多個，占小學識字量的一半?！洞禾煸谀睦铩芬徽n中要求會寫的生字有7個“灑、換、探、暖、枝、野、原”，以“枝”字為例，我是這樣通過運用文字和圖片思維導圖幫助學生學會生字的音、形、義。

能夠在輔助漢字學習時化靜為動、化繁為簡，把靜止、煩瑣的漢字形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，理解字義的同時，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發(fā)展的脈絡，極大地激發(fā)了學生對漢字學習的興趣。

二、任意馳騁“畫”詞語

傳統(tǒng)的詞語教學只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而思維導圖強調學生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性。在繪制思維導圖組詞的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語學習的興趣。

通過評價和總結性的指導，引導學生通過自己的思考解決問題，使之感受成功的快樂，這樣才能激發(fā)他們獨立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，進一步提高詞語學習的能力。

三、圖文并茂“畫”生活

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！痹炀涫悄芨鶕?jù)一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要使學生將多種信息和所學目標有機聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果——句子，需要教師精心設計好關鍵詞，激發(fā)學生興趣，引導學生開展創(chuàng)造性的思維活動。

思維導圖以其圖文并茂、簡潔美觀的特性，能夠利用形象思維把學生帶到有意義的語境中，激發(fā)學生對創(chuàng)造的強烈愿望，發(fā)揮想象力進行造句；從而成功地完成知識的遷移與技能運用，從學習生字、豐富詞語的階段飛躍到創(chuàng)造語句的階段。

四、合作研讀“畫”點睛

教師利用思維導圖講授課文，能夠引發(fā)學生對學習篇章的興趣，行成對文章的整體感知，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，加強對所學內容的整體把握。

筆者在進行《春天在哪里》一課的教學時，指導學生以四人小組為單位，共同合作繪制思維導圖，學生在理順課文脈絡的同時，充分整合研讀了與課文相關的資源，教師在此基礎上再相機指導，升華了文章的主題。

這樣使學生在把握篇章主線的同時，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進一步加深對所學知識的理解并將所學內容加以內化。這樣通過思維導圖學習篇章，促使學生從整體上把握篇章結構、深刻理解內容，必將為其將來的篇章寫作打下基礎，促使語文學習能力進一步發(fā)展。

而在指導學生整理思路開啟靈感的同時，教師及時調整教學策略，對學習的課程進行有效的資源整合，則能夠使整個教學過程更加的流暢、科學、有效。

責任編輯黃博彥