方楠

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者一直踐行語文課堂要追求“語文味、人情味和生活味”的“三味”語文教學(xué)。筆者認(rèn)為追求“生活味”是實(shí)施三味語文教學(xué)的根本要求和最終導(dǎo)向。

一、何為“生活味”習(xí)作教學(xué)

“生活味”習(xí)作教學(xué)，就是把習(xí)作教學(xué)的載體和方式回歸到學(xué)生生活環(huán)境和生活實(shí)踐中，把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為習(xí)作教學(xué)的主要方式，取代掉讓學(xué)生“空想”和教師單方面口頭引導(dǎo)等形而上的方式。這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方法，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆寫作，樂于表達(dá)真情實(shí)感。

二、關(guān)于實(shí)施“生活味”習(xí)作教學(xué)的設(shè)想

（一）狀物寫景作文重觀察體驗(yàn)

教寫景作文，想要學(xué)生有話可說，有景可寫，最好的辦法就是帶學(xué)生去觀察。但是在讓學(xué)生觀察寫作客體之前，教師應(yīng)該提前做足相關(guān)調(diào)研。要對(duì)“預(yù)備讓學(xué)生觀察什么？怎么樣觀察會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可能對(duì)什么物體更感興趣？”等問題進(jìn)行梳理和調(diào)查。另外準(zhǔn)備工作要包括一些學(xué)具的制作與準(zhǔn)備。同時(shí)，要注意學(xué)具的設(shè)計(jì)不要太僵化，盡量不要限制學(xué)生的思維。

每一次作文教學(xué)之前，教師最好都進(jìn)行學(xué)生寫作的預(yù)設(shè)，通過查找資料等方式，匯總一份學(xué)生可能用到的好詞、佳句、詩句的積累表。這份材料是為了豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，表達(dá)自己的所見所思和真情實(shí)感。

讓學(xué)生觀察體驗(yàn)之前，教師要先指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，在觀體驗(yàn)時(shí)，要注重學(xué)生自主觀察體驗(yàn)，把自己所見所得記錄下來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察和寫作過程中，注重自身情感體驗(yàn)的表達(dá)，要將自己和寫作的客體緊密聯(lián)系，用自己的語言表達(dá)自己的感受。

讓學(xué)生結(jié)伴合作，是拓寬學(xué)生體驗(yàn)和思維的良好途徑?？梢宰寣W(xué)生一起觀察、交流，并合作構(gòu)思作文框架，再根據(jù)各自體驗(yàn)充實(shí)內(nèi)容。

（二）寫人敘事作文重情感共鳴

這類作文往往要求敘事清楚，要有真情實(shí)感。把這類作文寫好的最佳辦法就是創(chuàng)設(shè)情感共鳴。筆者做了以下設(shè)想（以寫“父母親情”為例）：

首先要學(xué)生鎖定寫作目標(biāo)人選，然后讓學(xué)生梳理：人物有什么性格特點(diǎn)？能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的典型事例是什么？他（她）做過最讓我感動(dòng)的事是什么？我和他（她）是否也有過不愉快的經(jīng)歷（比如惹他（她）生氣或傷心）？你有什么話想對(duì)他（她）說，或者有什么要求對(duì)他（她）提？

往往親子間的故事都差不多，因此讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流就很容易產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到情感的升華。首先小組內(nèi)交流，再派同學(xué)上臺(tái)分享，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。

可以配合寫作要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提前布置一些情感體驗(yàn)的活動(dòng)。比如：讓學(xué)生扮演“大肚婆”，進(jìn)行腹部負(fù)重體驗(yàn)，感受母親十月懷胎的辛苦；布置學(xué)生回家買菜、洗菜、為家長幫廚，感受父母每天為自己做飯的不容易等活動(dòng)。并要求學(xué)生詳細(xì)記錄過程，寫下感受。

要求學(xué)生與自己選定的人物進(jìn)行一次坦誠的情感交流與對(duì)話。教師事先設(shè)置好采訪的問題，比如“與父母互訴彼此做過最讓對(duì)方感動(dòng)或驕傲的一件事”“互訴對(duì)方做過最讓自己生氣或傷心的一件事”等。這些問題有利于學(xué)生與寫作主體進(jìn)行深沉的交流，便于梳理情感、記錄感受。

對(duì)人物、情節(jié)進(jìn)行細(xì)致而豐富的細(xì)節(jié)描寫，往往最能引起讀者共鳴。教師在日常閱讀教學(xué)中，要多讓學(xué)生去品味文本，多做細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)訓(xùn)練，如仿寫文段，造句等。在體驗(yàn)過程中，要求學(xué)生們細(xì)心觀察與感受。

（三）想象類作文重閱讀積累、重聯(lián)系生活

童話作文和科幻作文等想象類的作文教學(xué)，由于失去了實(shí)際生活體驗(yàn)作為直接的故事依托，成為了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

首先，如果學(xué)生的腦海中裝著一百個(gè)神奇的童話故事，壓根兒就不用擔(dān)心他寫不出來。所以，要寫一篇想象類的作文，就要讓學(xué)生事先進(jìn)行豐富的閱讀體驗(yàn)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活實(shí)際作為原型，加上想象的翅膀，裝潢成神奇的童話世界，就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話故事。

再次，想象類作文往往要求學(xué)生的語言具有神奇的色彩?？梢哉∫恍栋餐缴挕贰陡窳滞挕分芯哂猩衿嫔实奈亩?，教師改掉神奇的地方，讓語言變得平淡，再讓學(xué)生將兩個(gè)文段進(jìn)行對(duì)比品鑒，從而指導(dǎo)學(xué)生如何利用語言文字，化平凡為神奇。

四、結(jié)語

“生活味”習(xí)作教學(xué)法，就是回歸生活本源教寫作。讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中，觀察生活，感受生活，信手拈來，取生活之材，寫生活之事，表人生真情。

責(zé)任編輯李少杰