徐海雅

摘 要：個(gè)性化閱讀作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成，張揚(yáng)著個(gè)性和人性，體現(xiàn)了“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。為了使自己的個(gè)性化閱讀能力得到較大的提升，進(jìn)行了提升學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的研究。從“方法的引領(lǐng)、點(diǎn)撥路徑的選擇、陽(yáng)光化的評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，促使學(xué)生能夠逐步掌握并內(nèi)化閱讀的方法，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：方法引領(lǐng)；點(diǎn)撥優(yōu)化；陽(yáng)光評(píng)價(jià)

細(xì)細(xì)解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，我們能體會(huì)到：個(gè)性化閱讀是指能夠反映學(xué)生個(gè)性的開(kāi)放式閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的人類(lèi)“文化原野”。尤其在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為其以后的閱讀打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。我覺(jué)得這是極有意義的。

一、方法引領(lǐng)，循序漸進(jìn)

小學(xué)低年級(jí)剛剛接觸正式的閱讀訓(xùn)練，很多孩子無(wú)從下手，只能完成一些基礎(chǔ)的字音、字詞的練習(xí)。他們不知如何利用、理解、感悟文本。其實(shí)他們的根本原因是沒(méi)有掌握必要的閱讀方法。因此，教給學(xué)生閱讀的方法就顯得很重要。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。我認(rèn)為我們應(yīng)該做的是：根據(jù)教材的特點(diǎn)巧設(shè)情境，在情境中滲透學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法和習(xí)慣。比如聯(lián)系上下文理解詞句的方法、概括主要內(nèi)容的方法、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)思想感情，養(yǎng)成一邊思考、一邊勾畫(huà)、一邊寫(xiě)批注等方法習(xí)慣，尤其要教會(huì)學(xué)生獨(dú)特感悟文本的方法。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。

比如：我在教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，滲透了抓住課文重點(diǎn)句理解課文的方法。我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么全家人都喜歡這張畫(huà)？你能從課文中找出相關(guān)的句子嗎？思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生勢(shì)必會(huì)從“幫爸爸拿過(guò)拖鞋、幫媽媽洗過(guò)手絹、幫奶奶撓過(guò)癢癢”這些方面出發(fā)。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生：你能用上“（ ）喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋?）”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？這樣，學(xué)生對(duì)于全家喜歡這張畫(huà)的原因就有了更全面的理解。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，讀懂課文要抓住課文的重點(diǎn)句子加以體會(huì)，使學(xué)生在理解文本的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、找準(zhǔn)路徑，點(diǎn)撥優(yōu)化

在閱讀教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥將會(huì)給學(xué)生在知識(shí)上以啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的門(mén)徑，在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會(huì)學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會(huì)的喜悅。尤其是適時(shí)、巧妙的點(diǎn)撥更能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使整個(gè)教學(xué)搖曳生姿。

點(diǎn)撥同樣需要講究時(shí)機(jī)。我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)就有學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)辦法挺累的，它怎么不用簡(jiǎn)單點(diǎn)的辦法呢？”于是，我就順?biāo)浦郏骸澳悄銈兿雮€(gè)更好的辦法。”經(jīng)過(guò)一陣討論，學(xué)生還真有了主意。“它可以用吸管啊。”“它怎么沒(méi)想到捧起來(lái)喝呢？”“把瓶子倒過(guò)來(lái)不就好了嗎？”……

看著學(xué)生興致高昂地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，我手一抬，輕輕地說(shuō)：“大家都很會(huì)動(dòng)腦筋。但是也請(qǐng)你們想一想，在當(dāng)時(shí)的情況下，你們的辦法和烏鴉的誰(shuí)更合適呢？”聽(tīng)了我的話，學(xué)生陷入了思考。一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“還是烏鴉的辦法好，它沒(méi)有吸管。”另一個(gè)學(xué)生也立即站起來(lái)說(shuō)：“對(duì)呀，還是它的辦法好，它飛了很久，肯定很累，連瓶子都捧不動(dòng)了。”聽(tīng)了學(xué)生的思考，我向他們伸出了大拇指。

學(xué)生的奇思異想就好像苗圃里萌生的一株株奇花異草，我們老師在把握課文正確立意的基礎(chǔ)上，千萬(wàn)不能把它們視同野草而草率地割除。

三、陽(yáng)光評(píng)價(jià)，激發(fā)表達(dá)

課堂評(píng)價(jià)就像車(chē)前的馬，線上的針，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。

德國(guó)教育家第斯多惠這樣說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，我們教師應(yīng)該盡量運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓他們不僅敢于表達(dá)，而且敢于表達(dá)與別人不一樣的觀點(diǎn)。

在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀一讀獅子大王的話。前幾個(gè)孩子的朗讀水平盡管不一致，但是都能表達(dá)出萬(wàn)獸之王的威風(fēng)、神氣。可是，有一個(gè)小女孩站起來(lái)卻用一種極為緩慢、蒼老的聲音來(lái)表現(xiàn)獅子大王。在其他學(xué)生和我的驚訝中，她闡述了自己的觀點(diǎn)：我覺(jué)得正是因?yàn)楠{子大王已經(jīng)老了，沒(méi)精力管理其他動(dòng)物了，才要找一個(gè)新的萬(wàn)獸之王。聽(tīng)完她的發(fā)言，我情不自禁地?fù)肀Я怂?，“你的想法充滿了智慧！”其他孩子附和著我的話給予了熱烈的掌聲。

我相信，只要能真正做到在充分感悟文本真意的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，學(xué)生終究會(huì)超越老師，超出文本。那時(shí)，學(xué)生的個(gè)性閱讀必將能創(chuàng)造“一花一世界，一樹(shù)一菩提”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱育波.個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略研究[N].語(yǔ)文報(bào)（教師版小學(xué)），2012.

[2]曹明海，陳秀春.語(yǔ)文教育文學(xué)化[M].山東教育出版社，2005.

編輯 謝尾合