吳繼敏

摘 要：小學科學是一門與生活聯(lián)系緊密，且實踐性、開放性很強的學科，有必要對小學科學生活化教學的實施策略進行分析。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，認為可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、引導提出問題、鼓勵生活應用這些方面，引導學生深入生活，在實際生活中，在開放、自由的生活氛圍下，展開小學科學學習過程，發(fā)展學生核心素養(yǎng)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學科學；生活化；實施策略

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，認為應該引導學生在生活中學，為改造生活而學。結(jié)合小學科學學科的特點，了解到科學是一門來源于生活實踐，且與生活聯(lián)系緊密的實踐性很強的學科。為優(yōu)化小學科學學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與探索精神，有必要運用“生活即教育”思想，引入生活化教學策略，讓學生在生活中學習，在生活中游戲、探索、互動、實踐與應用。在生活化教學模式下，真正發(fā)現(xiàn)科學學習的價值，并發(fā)展綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)科學學習興趣

“生活即教育”指出，應該引導學生在生活中學習，在實際生活環(huán)境中學習和探索。小學生對自己的生活環(huán)境最為熟悉，結(jié)合建構(gòu)主義思想，基于學生已有認知水平，創(chuàng)設(shè)適合學生學習的情境，引導學生拓展建構(gòu)，所以，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習科學知識的興趣?？梢越柚菔緦嶒?、生活現(xiàn)象、生活問題、生活畫面、生活素材等，創(chuàng)設(shè)生活情境，在實驗或多媒體輔助下，營造趣味、輕松、和諧而開放的科學課堂，調(diào)動學生主觀能動性，促進其積極參與學習。

如“太陽和影子”教學時，教師出謎語：“燈前月下跟你走，就是從來不開口，我走它也走……”集中學生注意力，再將平時拍攝的學生和影子合影的照片，借助多媒體展示出來，以幻燈片的形式播放。學生看到熟悉的身影及旁邊的影子，瞬間產(chǎn)生了親切感，展開小聲的討論交流，繼而引出課題“太陽和影子”。師：“影子的產(chǎn)生需要什么條件呢？”帶領(lǐng)學生走出教室，發(fā)現(xiàn)和觀察影子，再回到教室，討論交流，探討影子產(chǎn)生的條件、影子長短方向的變化、太陽位置的變化與影子的關(guān)系等問題。在熟悉的生活情境下，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，激活了趣味、輕松的科學課堂，讓學生積極、全身心地參與到課堂學習中。

二、引導提出問題，鼓勵發(fā)現(xiàn)生活問題

基于趣味的生活情境，教師需要進一步引導學生契合自己的生活經(jīng)驗、已有生活基礎(chǔ)，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，提供科學學習的動力。這個環(huán)節(jié)中，需要教師科學預設(shè)。預設(shè)時應考慮學生的生活經(jīng)驗、已有認知基礎(chǔ)，從學生感興趣的角度出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容與目標，巧妙預設(shè)，促進學生動態(tài)生成。教師應引導學生提出問題，并站在欣賞和肯定的角度，支持學生提出不同的問題。對學生提出的問題給予肯定，并試著引導，促使學生結(jié)合科學知識展開問題探究。

如教學“鐵釘生銹了”時，教師展示鐵釘生銹的照片，并提示引導：“鐵是非常重要的資源，可是很多情況下易生銹，大家需要探尋生銹的原因?！庇谑牵M織學生觀察和分析家里哪些鐵制品生銹了，可能是什么原因?qū)е碌纳P。并進一步鼓勵學生在生活中參與實驗探究，學生在家長輔助下，動手操作實驗，了解了鐵釘生銹的原因。在活動過程中，教師鼓勵學生結(jié)合觀察提出問題，并對問題進行肯定。學生提出：“如果沒有空氣，鐵釘會生銹嗎？”“如何保護鐵釘不生銹呢？”等。通過激勵與肯定，學生提出不同的問題，并在生活中觀察和解決，進一步提升綜合能力與核心素養(yǎng)。

三、鼓勵生活應用，參與生活問題解決

在生活中發(fā)現(xiàn)問題后，需要進一步引導學生契合生活實際，在生活中運用科學知識，展開動手實踐探究，解決生活問題。這個過程是學生運用舊知識、探索新知識的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)科學知識應用價值的環(huán)節(jié)，還是發(fā)展學生綜合能力與應用意識的環(huán)節(jié)。需要教師科學鼓勵、指導與介入，跟蹤記錄，促進學生及時反饋，將每個操作過程、現(xiàn)象記錄下來。促進提出策略和建議、探索問題解決方法的有效性，從而總結(jié)出新的科學知識與方法。

如“生命之源——水”學習后，師：“水是生命之源，對于我們的生活非常重要，但現(xiàn)階段的水資源越來越少，如何保護水資源，關(guān)愛我們的生活，大家有什么建議呢？”在問題導向下，學生契合自己的生活經(jīng)驗與已學科學知識，展開合作探究、互動交流，提出一系列的策略和建議“植樹造林、退耕還林、節(jié)約用水、避免污染”等。又如“鐵釘生銹了”這一話題，學生提出“保持鐵制品干燥，做成不銹鋼，鍍膜、漆”等方法來保護鐵制品。通過鼓勵學生動手探究，參與生活應用，運用科學知識解決生活問題，有效提升了學生的科學精神與核心素養(yǎng)。

生活是最佳的學習場所，在生活中學，為改造生活、應用于生活而學，才能凸顯出科學學習的價值。在小學科學教學中運用生活化的教學策略，有效踐行了以生為本、因材施教的理念，關(guān)注了學生的生活經(jīng)驗，鼓勵在生活中經(jīng)歷與探究，有效提升了學生的應用意識，有效發(fā)展了學生的科學精神與核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閆景坡.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].小學科學（教師版），2016（4）：50.

[2]公緒凱.淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].華夏教師，2016（8）：31.

編輯 郭小琴