讓兒童詩教學成為探“美”的旅程

鄔 霞

兒童是天生的詩人。兒童的語言雖然稚嫩，卻最是質(zhì)樸無華。在小學語文教材中，兒童詩是最接近兒童認知的文體，教師需要基于兒童詩歌獨有的文體特點，引領學生深入到童詩的內(nèi)在意蘊之中，感受兒童詩歌獨特的文體之美。

一、反復朗讀，和諧地體悟童詩音韻之美

1.多維嘗試，反復誦讀感受節(jié)奏

文本初讀，是為了消除認知障礙。兒童詩的語言不僅生動形象，而且具有極強的節(jié)奏韻律。教師需要在尊重學生認知能力的基礎上，關(guān)注童詩語言的輕重緩急，讓學生在反復朗讀之中，領悟詩歌的節(jié)奏之美。

如在教學《春光染綠我們雙腳》這首兒童詩時，在教學了“荒山野嶺”“锨鎬”等生字詞之后，教師就引領學生嘗試對詩句進行節(jié)奏的劃分：踏/一路春風，撒/一路歡笑， 向/荒山野嶺/進軍，春光/染綠/我們雙腳。锨鎬/叮叮當當，奏響了/植樹歌謠……隨后，教師組織學生進行多維誦讀，讓學生真正感受到兒童詩語言節(jié)奏的明快，并在集體誦讀中將這種鮮明節(jié)奏彰顯出來，將課堂教學推向了高潮。

在整個環(huán)節(jié)中，教師一共組織學生進行了四次朗讀，學生不僅關(guān)注到了這個自然段中詞語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時更有著情感體驗的層層遞進。隨后，教師依照對這一自然段進行教學的方法，帶領學生運用這樣的方式走進詩歌后續(xù)的教學，將這種方法輻射到全篇，更好地感受詩歌內(nèi)在的節(jié)奏之美。

2.粗知大意，反復誦讀感知復沓

有人說，詩歌的語言是最靈動、最精練的，決不能僵硬刻板地逐字理解，但如果沒有對詩意的感知，學生也就無法進行下一階段的學習。要想真正解決這一矛盾，筆者以為讓學生不求甚解地粗略感知，才能更好地感受詩歌的復沓之美。

如在《老師，您好！》這首詩中，作者就是借助“老師，您好！”這一句式，將自己對老師的敬佩和祝福之情表達了出來。教學中，教師著力引領學生關(guān)注不同的情感提示語：即“涌起感情的波濤”“情不自禁地衷心祝愿”，感受兩個自然段中“老師，您好”所指向的不同情感。在這樣的基礎上，指導學生在對比朗讀中深切感受，使學生意識到作者在兩個自然段最后反復運用“ 老師，您好”，并沒有帶來重復之感，反而在情感的層次遞進中，讓學生更好地感受到作者的內(nèi)在情懷，體悟到詩歌蘊藏在內(nèi)部的復沓之美。

上述案例中，教師正是緊扣詩歌中最為核心的語句，讓學生在想象感知中進行體驗，豐富了學生內(nèi)在的認知意識，明晰了詩歌的基本大意和情感取向，讓每個學生都能在原有的認知基礎上借助誦讀的方式，感受詩歌內(nèi)在的復沓特點，為解構(gòu)兒童詩歌奠定了堅實的基礎。

二、品悟辨析，自然地體悟童詩情趣之美

1.提煉范式，不同層次體悟傾吐

在很多課堂中，教師設置的問題都是零散而錯亂的，學生的思維認知也就只能停留在淺表化的層次之中，語言表達也相應地呈現(xiàn)出點狀結(jié)構(gòu)。這就需要教師能夠設置出不同情境之下的言語結(jié)構(gòu)，擯棄零散而無序的表達，才能讓學生深入感知詩歌語言的魅力和作者寫作方法的精妙。

如在教學《我們愛你啊，中國》這首詩時，由于詩人所羅列的具有代表性的相關(guān)事物太多，容易將學生的思維引向雜亂無序。為此，教師就為學生設計了這樣的問題：“作者所列舉的這些事物都是指向哪些方面？”隨后，學生在誦讀中進行感知提煉，從而認識到作者分別從幅員遼闊、山河壯麗、物產(chǎn)豐富、民族多樣、歷史悠久、情懷博大等不同的方面展開。教師相機引領學生感受詩歌中“名詞+形容詞”的表達結(jié)構(gòu)，并進行拓展補充：“我們還可以從哪些方面入手來介紹我們的祖國呢？”之后指導學生運用“名詞+形容詞”的格式進行語言的實踐練習。

在這一案例中，在學生感知、提煉文本內(nèi)容的基礎上，教師搭建扎實的語用實踐平臺指導學生練習，為學生核心能力的發(fā)展奠定了基礎。

2.角色轉(zhuǎn)換，不同維度感知內(nèi)蘊

文本的閱讀，其實就是以自身的角色情感和意識，對文本中的意蘊和情愫進行深入感知。其實，在詩歌解讀的過程中，如果教師能夠更好地引領學生嘗試進行角色的轉(zhuǎn)換，就可以幫助學生收獲完全不同的認知。

還以《春光染綠我們雙腳》這首詩的教學為例，詩人為了凸顯環(huán)境的變化，這樣自豪地描寫：“撐起綠色的大傘，小兔再也不怕天上的老雕；在茂密的樹叢中，小猴開心得又蹦又跳。”但如果僅僅從讀者的第三視角出發(fā)，學生對于詩歌中情趣的感知就會受到較大的限制。而在這樣的基礎上，教師就可以嘗試引領學生進行角色的轉(zhuǎn)換，讓學生將自己當成詩歌中的小兔、小猴，并從它們的角度進行感知：“你為什么不再害怕天上的老雕了？你為什么會又蹦又跳地如此開心呢？”這樣，讓學生在思維意識的認知過程中，更好地將思維浸潤在詩歌內(nèi)蘊之中。學生們紛紛從小猴與小兔的角度，對自己生活的環(huán)境情不自禁地進行了夸贊，更好地感受到植樹造林的好處。

上述案例中，教師借助角色的轉(zhuǎn)換，讓每個學生都能憑借教材產(chǎn)生身臨其境的感受，讓學生的身心沉浸在豐富的情感世界之中，為詩歌的課堂教學增添了無窮的認知活力。

三、誦讀吟唱，巧妙地積累童詩語言之美

1.誦讀吟唱，在音樂浸潤中體驗

很多經(jīng)典的兒童詩歌，源自于兒童歌曲的歌詞。這些歌詞不僅有著豐富的價值體驗，同時也非常適合吟唱。這樣的過程可以讓學生深入感知兒童詩歌獨有的音樂感，同時也可以讓詩歌中最靈動、最美麗的語言鐫刻在學生的內(nèi)在意識之中，豐富學生內(nèi)在的語言積累。

如《讓我們蕩起雙槳》這首兒童詩，其實就是著名詞作家所寫的歌曲《讓我們蕩起雙槳》。在教學中，在學生深入理解大意、體悟情感的基礎上，教師可將教學的關(guān)注點聚焦在詩歌的吟唱之中，讓學生在吟誦中感受語言獨特的認知魅力。隨后，教師利用多媒體課件為學生播放了歌曲《讓我們蕩起雙槳》，將原本就充滿音樂感的詩作浸潤在優(yōu)美的旋律之中，讓學生更好地感受兒童詩歌獨有的認知魅力。

在整個教學過程中，教師圍繞著吟誦和歌唱，借助豐富的教學資源，為學生創(chuàng)設了豐富可感的情境，調(diào)動了學生內(nèi)在的積極性，使學生在多種多樣的表演過程中感知了詩韻，積累了豐富的語言，為每個學生內(nèi)在語言的增值奠定了基礎。

2.體悟吸收，在仿照寫法中實踐

不同的文體，作者在遣詞造句，尤其是遴選句式結(jié)構(gòu)時，都有著完全不同的考量，即便是語段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也都會彰顯出完全迥異的特點。這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點就成為了詩歌中獨特的韻律之美，教師可以從學生原始的認知經(jīng)驗和認知需要出發(fā)，為學生提煉出鮮明的表達結(jié)構(gòu)，并組織學生進行積極主動的模仿與實踐。

如王宜振老師的經(jīng)典童詩《秋天》就大量運用了比喻、擬人等修辭手法，將秋天獨特的美景和豐收景象描繪得活靈活現(xiàn)。在他的筆下，玉米、高粱好像都有了生命，為此教師引領學生回到現(xiàn)實生活中進行追問：“在生活中，還有哪些農(nóng)作物也是在秋天成熟的？”在學生聯(lián)想補充的基礎上，教師組織學生模仿詩歌中詩人的寫法，給予這些農(nóng)作物鮮活的生命，讓學生嘗試運用比喻、擬人的手法進行實踐練筆，在實踐模仿的過程中，更好地促進學生核心能力的發(fā)展。

在整個教學過程中，教師緊扣詩歌的言語形式和作者的寫作策略，讓學生在仿說詩歌的過程中促進了言語能力的不斷發(fā)展，促進了核心能力的不斷生長。

閱讀教學對兒童詩歌的關(guān)注，就需要在誦讀、仿照、實踐的過程中，讓學生全方位感知兒童詩的內(nèi)在特點，讓學生在感知歷練的過程中提升自己的能力。