摘 要：中學(xué)生的核心素養(yǎng)是指中學(xué)生應(yīng)該具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，反映了學(xué)生在知識、能力和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。中學(xué)生核心素養(yǎng)的達成需要長期、逐漸的積累，需要教師在教學(xué)中把核心素養(yǎng)的要求整合到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，滲透到課堂教學(xué)的細節(jié)中，落實到情感與價值取向的引導(dǎo)中。本文筆者將主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生命價值觀、探究能力、社會責任觀等幾方面來解讀生物核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生物；基礎(chǔ)教育；核心素養(yǎng)

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。濃厚的興趣，能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。同時也只有學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生了興趣之后，才能開展一系列的探究活動，才能發(fā)展學(xué)生的研究思維和研究能力，也才能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而關(guān)于提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，筆者認為主要可以采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時也可以采用多媒體教學(xué)法，用多媒體將講學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)的重難點，極大的降低學(xué)習(xí)的難度，從而減小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫折感，提高學(xué)生的興趣；當然我們也可以通過實驗體驗法來進行生物教學(xué)，豐富學(xué)生的動手實踐，讓學(xué)生能夠在實驗中感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。如此，學(xué)生自然能夠主動參與生物學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、 構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀等，并能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

例如，筆者在教學(xué)《人的生殖和發(fā)育》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出這樣的問題：“我們是怎么來的？媽媽說我是路邊撿來的，你呢？”然后教學(xué)了人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育與分娩等知識內(nèi)容。最后設(shè)置了一個情境體會環(huán)節(jié)，提供一個題為“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”的材料，內(nèi)容是汶川地震中母親因保護嬰兒而喪生并通過手機留下遺言的真實故事，這個材料讓很多學(xué)生感動得流下了眼淚。學(xué)生在導(dǎo)入問題的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)明確了人類新生命的孕育和誕生是通過生殖系統(tǒng)來完成的，人的生殖過程包括產(chǎn)生生殖細胞、受精、胚胎發(fā)育、分娩等環(huán)節(jié)，由此知道人的生殖不神秘也不特別，而是普遍存在的一種生命現(xiàn)象。情境化材料則喚起了學(xué)生珍愛生命之情和對母親的感恩之情，本課學(xué)習(xí)升華為感悟生命的誕生，學(xué)生受到了生命教育，生命觀念得以構(gòu)建。在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會認識自我、健康生活。

三、 提高學(xué)生的探究能力

將探索性實驗融入傳統(tǒng)的驗證性生物實驗教學(xué)中，不僅可以在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對新知識的探究，同時還能有效促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主探究的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在實際的生物實驗教學(xué)中，可以被當作是探究性實驗對象的教學(xué)內(nèi)容，其中尤以將理論知識同操作技能相結(jié)合并進行延伸的選題最適合學(xué)生進行實驗探究。在實際教學(xué)中，教師可以適當?shù)貙嶒烅樞蜻M行更換，即在實驗一開始，不要將結(jié)論告訴學(xué)生，而要在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的過程中，逐步讓學(xué)生自己得出結(jié)論，最后再由教師進行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”的時候，教師就可以以學(xué)生小學(xué)時學(xué)習(xí)的《自然》為基礎(chǔ)進行問題情境的創(chuàng)設(shè)：“表皮和葉脈的功能是什么？葉肉的功能是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生提出“葉片的三部分結(jié)構(gòu)應(yīng)當具有什么特點才能完成光合作用呢？”這樣的問題。之后，再在仔細探究分析中引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的假設(shè)，像是以“光”為例，它是光合作用的主要場所，必須要經(jīng)過表皮，那么，表皮要具有什么樣的特點才能進行光合作用呢？學(xué)生給出的假設(shè)為“表皮透明”。最后，教師再提出“構(gòu)成氣孔的細胞的特點是什么？”等問題，幫助學(xué)生明確實驗的目標，讓學(xué)生在實驗情境中體驗實踐探究、獲取知識，進而促使其實現(xiàn)探究能力的提升。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感

生物核心素養(yǎng)除了要求學(xué)生具有基本的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、生命價值觀念之外，還要求我們應(yīng)該要樹立學(xué)生的社會責任觀?，F(xiàn)在的中學(xué)生是21世紀的棟梁和建設(shè)者，有目的地培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責任感，是新課程標準的一個重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，如果每個教師都能有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景，注意聯(lián)系社會實際，經(jīng)常進行有針對性的教育，同時學(xué)生個體也應(yīng)主動學(xué)習(xí)、體驗和踐行，社會、家庭、學(xué)校等諸多方面的大力支持，我們一定要群策群力、齊抓共管，對學(xué)生加強社會責任感教育。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生社會責任感，筆者認為我們可以從如下方面著手：

比如利用生物教材中的一些生物疾病危機教學(xué)來強化生物理論責任感；也可以利用環(huán)境危機造就責任感；適當?shù)拈_展討論會、辯論會激發(fā)責任感，在特殊節(jié)日中踐行社會責任感。諸如：如3月12日植樹節(jié)，鼓勵學(xué)生多植樹，既美化環(huán)境，又改善環(huán)境；3月22日，世界水日，節(jié)約用水，人人有責，不是一句空話；4月22日，世界地球日，保護地球，保護家園，是我們每一個人共同的責任；6月5日，世界環(huán)境日，共建生態(tài)文明，共享綠色未來……通過這些多元化的教學(xué)形式來發(fā)展學(xué)生的社會責任感是我們今天刻不容緩的教學(xué)職責。

五、 結(jié)束語

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點關(guān)注一個或幾個核心素養(yǎng)開始，對教材進行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實施方式，融入情感、態(tài)度與價值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

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作者簡介：

曾華安，福建省泉州市，晉江市毓英中學(xué)。