摘 要：小學語文教學兼顧學生差異性，首先要找準學生的差異表現(xiàn)在哪些方面，接下來要采取針對措施進行優(yōu)化，讓每一位學生都能夠得到差異性發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；差異性；教學研究

在小學語文教學工作中，教師面臨學生差異性是不可避免的客觀現(xiàn)實，學生因為記憶力、理解力以及學習基礎、學習情感等方面的各不相同，導致在語文學習中狀態(tài)不一、能力不一。如何提高教學的有效性，必須要兼顧學生的發(fā)展差異。

一、 教學目標制定實現(xiàn)“因人而異”

小學語文教學的目標既要堅持統(tǒng)一原則，又要實現(xiàn)因人而異。學生因為基礎、能力等方面各不相同，如果完全采取一刀切的教學目標，顯然不適宜學生的學習需求，較為恰當?shù)姆绞绞侵贫A梯性的目標，符合學生的學習基礎、學習能力。筆者在教學活動中認真分析每一位學生的語文學習綜合狀況，包括語文基礎知識掌握如何，語文學習情感態(tài)度和積極性如何，語文學習的能力如何等等，從而綜合評定每一位學生的語文學習狀況，科學地將其分為A、B、C等不同層級，每一個層級的學生都制定相應的教學目標。在A類目標中，主要針對語文學習較為優(yōu)秀的學生，目標要求更高，體現(xiàn)發(fā)散性、拓展性和創(chuàng)新性的訓練要求；中等學生則對應B級目標，各項方面的要求、難度一般化水平；對于學困生而言，則采取難度更低的C級目標，無論是思維訓練層次還是基礎知識要求都進行相應的降低，確保學生語文學習目標要求和實際能力狀況保持一致。

二、 教學互動分組堅持“最佳組合”

在小學語文課堂上，讓學生發(fā)揮出自主性、互動性，能夠活躍課堂教學氛圍，而且能夠促進語文教學難點的突破。在教學互動方面，筆者采取分組模式，將班級細分為6-8人的小組，將教學目標要求貫徹落實到小組中便于各個擊破。在小組的分組過程中，筆者充分兼顧了學生的差異性，每一個小組6-8人的成員組合上大有講究，堅持3個三分之一：優(yōu)秀生占小組成員的三分之一，中等生和學困生各占三分之一。這樣做一方面是讓語文小組各成員的語文學習的能力水平基礎平衡，另一方面也是為了避免學困生分散開來，每個小組有學困生也有優(yōu)秀生，在語文學習活動中能夠相互幫助。均衡分組之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個小組的學困生在小組合作研究過程中，能夠接受學習方法、技巧、經(jīng)驗的熏陶，是一次極大的幫助。

三、 教學課堂提問做到“兵分三路”

課堂教學中的互動一方面是教師和小組之間的點對面互動，另一方面還要有點對點的互動。教師提出問題讓學生進行回答，不能完全局限于優(yōu)秀生回答。有些教師為了提高課堂教學活動的表演效果，所提問的問題都是優(yōu)秀生來回答，看似一個個問題得到了圓滿解決，實際上這些問題并沒有在全班層面得到充分的領悟。所以教師在提問的過程中一定要兼顧到優(yōu)秀生、中等生和學困生，同段落的提問也應當體現(xiàn)不同的難度，可以針對優(yōu)秀生進行難度較高的提問，讓他們在課文內容分析、修辭手法運用、人物形象刻畫、重點語句理解等方面發(fā)揮示范引領作用，讓其他同學學習他們的技巧、方法。另一方面還要設計一般難度的問題讓中等生和學困生有機會參與，這些問題的難度要相對較低，使學生稍加思考就能夠回答出來，提高班級每一個層面學生學習參與的積極性，為他們共同融入語文教學互動創(chuàng)造良好條件。由此可以看出，在課堂教學提問中，教師一定要設置不同難度的提問，專門針對不同等級的學生進行提問，更加有效地兼顧學生發(fā)展差異。

四、 教學作業(yè)布置實現(xiàn)“層次分明”

作業(yè)訓練是語文教學的有效鞏固和補充，也是語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。過去許多小學語文教師布置作業(yè)時統(tǒng)一要求，無論是難度還是數(shù)量都是一刀切，看著省事，實際上缺乏兼容性。筆者在教學作業(yè)的布置上體現(xiàn)了層次分明，不同層次的學生所設置的作業(yè)難度各不相同。在課前預習作業(yè)上，中等以下學生側重于字詞理解、課文內容的初步熟悉，而優(yōu)秀在此基礎上還要增加對課文主題的分析、人物形象的刻畫等深層次的要求。課堂當堂作業(yè)采取A+B的形式，優(yōu)秀生選擇難度更大的A類當堂檢測，中等以下學生選擇難度較低的B類難度作業(yè)，與教學目標要求相對應，便于教師在課后準確評估每一位學生課堂學習的實際成效。另外，在課后作業(yè)的安排上也要體現(xiàn)不同的層次，表現(xiàn)在作業(yè)量不同、作業(yè)難度不同，對中等以下學生在原有作業(yè)基礎上壓縮數(shù)量、降低難度，以基礎性訓練要求為主，使課后作業(yè)訓練與學生語文學習目標保持一致。

五、 教學考查考核予以“分類進行”

定期對學生語文學習狀況進行檢查、評估、考核，是教師了解學生語文學習狀況的重要手段，也是激勵學生拾遺補闕的重要路徑。在具體實施環(huán)節(jié)，既有書面考核也有能力測試過關，兩個方面都要分類進行。卷面測試可以采取AB卷的方式，中等以上學生選擇難度較大的A卷，中等以下的學生以及學困生群體單獨采取B卷檢測，難度降低側重于考察基礎知識、基本能力，最大限度地保護學生語文學習積極性。特別是學困生和中等以下學生，通過自己的努力獲得了較為滿意的分數(shù)，避免了總是分數(shù)墊底、不及格等現(xiàn)象。另外，在朗讀、寫字等能力訓練中，也可以對學困進行要求降低，保證整個教學目標任務的順利達成。

六、 教學課外拓展遵照“各司其職”

小學生語文學習的時間較為充沛，有大量的課余時間可以運用。教師在兼顧差異性的過程中，既要著眼于課堂也要兼顧到課外。例如在課外興趣小組活動中，要根據(jù)學生語文基礎和能力進行分層，以文學社團活動為例，優(yōu)秀生參加文學社團側重于寫作技巧提升，在原有基礎上進行拔高性訓練，鼓勵他們向各類刊物投稿。對于學困生而言則側重于彌補作文教學薄弱環(huán)節(jié)，如心理描寫、細節(jié)描寫怎樣傳神，如何科學地擺布文章的格局，如何寫好開頭和結尾等等。這樣的訓練體現(xiàn)了不同的要求，也避免學困生和優(yōu)秀生出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。在語文課外活動中，每一位學生都有著自己的對應目標，教師在組織指導活動的過程中，可以按照層級原則兼顧差異，確保每一位學生都能夠有施展的空間。

綜上所述，在小學語文教學中，兼顧學生的差異性涉及方方面面，教師要統(tǒng)籌考慮，從整體上設計組織好，促進學生在原有基礎上實現(xiàn)更大進步。

參考文獻：

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[2]劉素芳.談聯(lián)系生活學習小學語文的策略[J].學周刊，2017（8）.

作者簡介：孫峰，江蘇省徐州市，賈汪區(qū)江莊鎮(zhèn)大路小學。