摘 要：課堂互動(dòng)本質(zhì)上就是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生與老師之間，在學(xué)習(xí)過程中相互交流思想、相互推動(dòng)的過程。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中、理解文本中的數(shù)學(xué)思維，就要求我們要能夠善于創(chuàng)造條件，提高課堂實(shí)效，使之成為孩子們的樂園。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；辨析；主體；情感碰撞

目前在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上依然有很多的缺陷。在課堂，教師灌輸?shù)闹R(shí)較多，學(xué)生積極思考的較少；常常是紙上談兵，很少有實(shí)踐活動(dòng)；傾向于關(guān)注結(jié)果，不注重過程；拼時(shí)拼力費(fèi)力氣，最終檢測(cè)得不多，課堂教學(xué)的實(shí)際效率不高。如何改變這種狀況？

在新課程倡導(dǎo)中，課堂互動(dòng)是其重要理念之一。什么是課堂互動(dòng)？本質(zhì)上就是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生與老師之間，在學(xué)習(xí)過程中相互交流思想、情感碰撞，信息傳遞，從而產(chǎn)生相互影響、相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的過程。它在形式上主要有兩種：師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。師生互動(dòng)，就是在教學(xué)過程中，教師不再簡(jiǎn)單地控制課堂、學(xué)生不再是靜坐蓮臺(tái)目似暝，而是雙方共同參與，積極探討、合作研究，在這個(gè)過程中，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)；合作探討，互相交流，而不是“各自打掃門前雪”的孤立的“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，從而在合作中共同提高學(xué)習(xí)效率。如此一來(lái)，要怎樣采取實(shí)際上有效的措施，課堂互動(dòng)質(zhì)量得到實(shí)際提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 引導(dǎo)樂學(xué)，激活互動(dòng)

知之莫如樂之。教學(xué)互動(dòng)必須有一個(gè)重要前提，那就是樂學(xué)?！皹穼W(xué)”主要體現(xiàn)為主動(dòng)批判，能動(dòng)創(chuàng)新。

（一） 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該積極思考、主動(dòng)探索，努力去發(fā)現(xiàn)新知，而不是消極地、被動(dòng)地聽，等老師提醒說“要記了”才懶懶地動(dòng)一下筆。當(dāng)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋了，去思考，主動(dòng)地追求進(jìn)步，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)能真正有所理解，思維才能得到促進(jìn)發(fā)展，智力才能得到有所開發(fā)，啟迪智慧。

（二） 善于求真合理批判性

互動(dòng)性的升華主要體現(xiàn)于能夠發(fā)現(xiàn)問題合理質(zhì)疑批判。當(dāng)然，這是要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為前提，同時(shí)以發(fā)現(xiàn)問題量的積累，眼光的獨(dú)到來(lái)作為支撐的。批判的過程其實(shí)也就是質(zhì)疑和問題的發(fā)現(xiàn)和合理的解決。學(xué)習(xí)必然需要質(zhì)疑，思維需要質(zhì)疑，創(chuàng)新需要質(zhì)疑。質(zhì)疑是基礎(chǔ)，是開端，是源泉。合理的批判性要求能夠求同中存異，進(jìn)而煥發(fā)出自主的光彩。

（三） 發(fā)散思維展現(xiàn)創(chuàng)造性

創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的過程的高級(jí)表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要能夠在教師的指引下，主動(dòng)參與創(chuàng)新，并能夠真正學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這就要求學(xué)生要注重知識(shí)的綜合，要學(xué)會(huì)否定與批判，要懂得借鑒與超越。發(fā)散思維，一題多解都是創(chuàng)造性過程的具體展現(xiàn)?！皩W(xué)而思不罔”“思而學(xué)不殆”就是這個(gè)道理。

二、 把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)互動(dòng)

在新近的課堂教學(xué)過程中，常常看到課堂互動(dòng)。這些互動(dòng)就能夠提高課堂質(zhì)量？其實(shí)，看似熱鬧哄哄的互動(dòng)，只是花拳繡腿罷了，并不是隨意，單憑教師想當(dāng)然的，就能夠體現(xiàn)出效果來(lái)的。這種隨意性的互動(dòng)，嚴(yán)重者更是貽誤了課堂教學(xué)任務(wù)。真正的合理的互動(dòng)，要能夠從教學(xué)的實(shí)際性出發(fā)，從師生的客觀情況出發(fā)，掐住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行。唯其如此，才能盡可能發(fā)揮互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

（一） “動(dòng)”在重難點(diǎn)

師生間的互動(dòng)是應(yīng)該有明確的目的，其內(nèi)容服從于特定教學(xué)任務(wù)。所以，互動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置要放到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上，才能使課堂教學(xué)效率突破瓶頸。互動(dòng)的問題要能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理規(guī)律的前提上來(lái)設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，進(jìn)行深入思考，分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)及提高。所以，教師要真正吃透大綱、理解教材，把握重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，使互動(dòng)的問題精準(zhǔn)。同時(shí)，在互動(dòng)的過程中，采用多種手段，激發(fā)各種層次的學(xué)生的興趣，促使他們積極參與，使學(xué)生的思維在相互碰撞中生成知識(shí)，而非一問一答的過場(chǎng)形式。在數(shù)學(xué)題的解決，更是如此，只有真正解決了重難點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維能力才能得到真正的提高。

（二） “動(dòng)”在合作處

課堂互動(dòng)的還體現(xiàn)在合作。在教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)行為，都是發(fā)生在學(xué)生群體學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。所以，合作的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑的時(shí)刻。

在合作中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)生生互動(dòng)的良好環(huán)境下，由師生到生師到生生，由個(gè)體到整體，引導(dǎo)他們多角度多層次多個(gè)方位的思考，在探索、思考、溝通、交流中找到問題的良方，而不急于告訴學(xué)生答案。這種敞開心扉式的敞篷互動(dòng)，使課堂教學(xué)形成一個(gè)理解、互納的“學(xué)習(xí)共同體”，最終實(shí)現(xiàn)真正的課堂互動(dòng)。

三、 凸現(xiàn)主體，優(yōu)化互動(dòng)

讓學(xué)生的主體地位盡可能在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，使學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)話，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

（一） 質(zhì)疑中互動(dòng)

思維是從質(zhì)疑和好奇開端的。傳統(tǒng)的教學(xué)提問常常有道具化的特點(diǎn)：一問，一答，問答相扣，漸問漸入，答案唯一，最終以供出答案為教學(xué)的歸宿。這種道具化的教學(xué)模式，難以使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生受到鼓勵(lì)并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行質(zhì)疑，形成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，且能夠進(jìn)行自主性解決問題，并改變不良的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有問題意識(shí)以及批判精神，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 辨析中互動(dòng)

互動(dòng)課堂的一個(gè)明顯的特征就是要能夠落實(shí)學(xué)生的主體性，要能夠真正讓學(xué)生獨(dú)立思考于課堂。在課堂上，學(xué)生大膽想大膽說，自主地去探究知識(shí)，展開想象的翅膀任意馳騁，激烈爭(zhēng)論中碰撞出思維的火花，使得課堂教學(xué)在互動(dòng)中充滿生機(jī)。

課堂教學(xué)充滿著互動(dòng)，在互動(dòng)中開放，呈現(xiàn)出真實(shí)的、多維的課堂生機(jī)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中、理解文本中的數(shù)學(xué)思維，就要求我們要能夠善于創(chuàng)造條件，提高課堂實(shí)效，使之成為孩子們的樂園。

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作者簡(jiǎn)介：劉現(xiàn)賜，福建省泉州市，福建省安溪九中。