摘 要：新課改要求，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，要引導(dǎo)學(xué)生在真實的、鮮活的情境下學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)要求，要關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要踐行“生活即教育”理念，創(chuàng)設(shè)開放性、生活化的實踐課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，參與生活實踐和探索，發(fā)散思考、創(chuàng)造思維，靈活學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)。本案例以四上的《乘法分配律》教學(xué)為例，探討了“生活化實踐活動，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實施策略，以生活化的實踐活動，打造真實、精彩、豐富而開放的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)質(zhì)量

片段一：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解技巧方法

師：我們先來借助一個問題闡述今天要學(xué)習(xí)的知識。

兒童服裝店中，上衣20元一件，褲子15元一條，問買4套衣服需多少錢？

學(xué)生獨立思考、互動討論，給出式子和答案。

教師搜集和整理學(xué)生的答案，并板書出來。

20+20+20+20+15+15+15+15=140元；

（20+15）+（20+15）+（20+15）+（20+15）=140元；

20×4+15×4=140元；

（20+15）×4=140元。

師：剛才大家給出了這幾種計算方法，大家都非常棒，而且每種算法都是正確的。觀察上面的這些式子，大家有什么想法嗎？

生1：20+20+20+20=20×4，同理4個15相加，就是15×4，第3種是第2種的乘法計算表現(xiàn)形式。

生2：第二種是以一套的總價入手，再計算這樣的4套。

相同的幾個數(shù)字相加，即為這個數(shù)乘以加的次數(shù)。

師：延伸出相同的（20+15）相加，加了4次，將（20+15）看成一個整體，就是這個數(shù)乘以4，對嗎？

生：對。

師：如果將第2個加法的小括號去掉，再排序的話，第2個式子和第3個又是等同的。通過推理第3個式子和第4個式子是相等的。即為：

20×4+15×4=（20+15）×4。倒過來（20+15）×4=20×4+15×4。

師：這就是乘法分配律了……

[設(shè)計意圖]通過案例引入，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地分析，從不同角度列出式子，教師再恰當(dāng)引導(dǎo)，推理出乘法分配律，為生活化的實踐活動奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以在實踐活動中，自主設(shè)計問題，并深入理解算理和算法。

片段二：匯報活動成果，展評總結(jié)分享

在實踐活動完成后，要組織學(xué)生對實踐經(jīng)驗、心得、遇到的問題等進行互動匯報和分享，在師生、生生互動交流中，分享活動成果，一起解決未解問題。

教師抽取學(xué)生匯報：

生1：我們購買相同數(shù)量的2種物品，面包和筆記本，可以用乘法分配律進行計算，計算結(jié)果與每個物品相加的結(jié)果一樣。

生2：在購買的物品數(shù)量不相同，而單價相同時，也可利用乘法分配律。

生3：在購買數(shù)量和單價都不同時，可以將數(shù)量分解成相同，再另外加上還沒計算的那部分物品的價格。

……

全體：大家在實踐活動過程中都遇到了哪些問題？自己的初步解決辦法是什么？其他學(xué)生能給出什么意見或建議？

教師針對學(xué)生的分享和表達，給予點評和激勵，并集中解決學(xué)生難解問題。

[設(shè)計思想]生活是最有價值的學(xué)習(xí)場所，實踐活動展評環(huán)節(jié)，學(xué)生相互分享活動成果，并互動解決未解問題，征求教師意見，教師給出建議。學(xué)生收獲了實踐活動成果，也深入理解了乘法分配律的算理和算法，學(xué)會了巧妙地運用。

[案例反思]

“生活化實踐活動，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”。在核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)下，結(jié)合新時代背景的特點，有必要踐行“生活即教育”理念，設(shè)計開放性、綜合性的實踐活動，讓學(xué)生在生活大課堂中，參與探究和實踐，學(xué)習(xí)活的知識，掌握技能與方法，有效提升核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)合本次《四上乘法分配律》的生活化實踐活動案例，總結(jié)經(jīng)驗如下：

1. 基于生活經(jīng)驗，設(shè)計實踐活動

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，需要更新教學(xué)理念和方法，打造別樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是“知識灌輸式”課堂，而新時代的課堂，應(yīng)該是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的課堂。由此，需要設(shè)計以生為本開放性、實踐性、創(chuàng)造性的課堂?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗和已有認知水平，設(shè)計生活化實踐活動，讓學(xué)生在熟悉的生活情境下，參與實踐活動，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)，才能更加真切地理解數(shù)學(xué)運算規(guī)律、算理和算法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 關(guān)注總結(jié)延伸，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

生活化的實踐活動中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識的總結(jié)延伸，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此次《乘法分配律》教學(xué)案例中，教師設(shè)計了開放性的實踐活動，從學(xué)生熟悉的超市購物出發(fā)，構(gòu)建了靈活的2人以小組的小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自主互動交流，在真實的購物場景中完成購物實踐。并注重對學(xué)生的提示與激勵，讓學(xué)生運用已學(xué)的運算律，加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律、分配律等進行購物實踐。

除了以上經(jīng)驗外，本次案例也存在一定的問題：

因為本次案例設(shè)計的是模擬超市購物實踐，在課堂中和教室內(nèi)完成，可能時間有限，且教師給予的開放性角度太大，并沒對學(xué)生進行過多限定，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有什么頭緒，活動過程中有點不知所措。再者，課堂紀(jì)律有待調(diào)整，活動的趣味性有限，部分學(xué)生沒有太大的興趣。今后的生活化實踐活動，需要在趣味性、適度開放性、目標(biāo)導(dǎo)向性上下更多功夫。

作者簡介：周曉蕾，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣白馬中心小學(xué)。