摘 要：數(shù)學(xué)是陪伴我們一生的學(xué)科，從單純的數(shù)學(xué)計(jì)算到巧妙的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的影響也是不可估量的，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，更需要幫助學(xué)生成功覓得學(xué)習(xí)的真諦，在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程中獲得快樂(lè)，收獲成就。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教師；角色；思維；價(jià)值觀

很多學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)“談數(shù)色變”，做不完的高考題，背不完的公式，畫不完的輔助線，永遠(yuǎn)也算不對(duì)的結(jié)果。這其中有部分原因是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，算題不夠細(xì)心，還有很大一部分原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中給了學(xué)生們錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了誤解。新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師要積極做好自身角色的轉(zhuǎn)變，站在教師的角度備課，站在學(xué)生的角度思考，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)找到行之有效的教學(xué)方式。

一、 做一名學(xué)習(xí)型教師不斷充實(shí)自己

在總書記講到“在改善民生和創(chuàng)新社會(huì)管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有這樣一段話：教育是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石、要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力。作為高中教師我們面對(duì)的是一群朝氣蓬勃的青少年，他們的思維非?；钴S，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們可接觸的知識(shí)面非常廣，因此在教學(xué)中教師一定要摒棄“高高在上”的師者姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生中間，與大家溝通交流和學(xué)習(xí)，做一名學(xué)習(xí)型教師，不斷學(xué)習(xí)前沿的科學(xué)知識(shí)和技能。

隨著科技的不斷進(jìn)步，各自新軟件層出不窮。以拋物線的相關(guān)知識(shí)為例，這部分知識(shí)本來(lái)就很繁瑣，如果教師只是照本宣科，根據(jù)需要在黑板上給學(xué)生畫幾條近似的拋物線，然后圈圈點(diǎn)點(diǎn)的講解，學(xué)生們肯定昏昏欲睡。但是如果可以借助幾何畫板，在大屏幕上動(dòng)態(tài)展示，根據(jù)幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)確定出拋物線的開(kāi)口方向，傾斜度，經(jīng)過(guò)象限等信息，然后再根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生們一步一步構(gòu)建思路，重點(diǎn)部分還可以加亮或者加粗，就很容易建立學(xué)生的立體思維。站在學(xué)生需要的角度去開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生接受起來(lái)更快，教學(xué)也更加容易。

二、 做一個(gè)有“數(shù)學(xué)范兒”的教師

很多教師的口頭禪是：“這道題我講了多少遍了？”講過(guò)多少遍是沒(méi)有用的，你有沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)才是關(guān)鍵。俗話說(shuō)“賣啥吆喝啥”，作為一名專業(yè)的教師，我們要想樹(shù)立起在學(xué)生心底的威信，不是因?yàn)槲覀儗?duì)他們多么嚴(yán)厲，而是需要數(shù)學(xué)老師拿出我們的“數(shù)學(xué)范兒”?！叭绻麛?shù)形結(jié)合能夠解決的問(wèn)題，我一般都不列方程。”“從概率角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題的答案也不可能是1?！薄半m然這句話聽(tīng)起來(lái)好像矛盾，但是我說(shuō)出它的逆否命題你聽(tīng)聽(tīng)看怎么樣？”在數(shù)學(xué)老師的課堂上，言談、舉止、思維都要帶給學(xué)生們新鮮的感覺(jué)，一開(kāi)課就要給學(xué)生建立一種理性課堂的氛圍。

教給學(xué)生理性的數(shù)學(xué)思維模式，而不是要求學(xué)生們背題，這樣才可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。對(duì)于一些通性通法的思維模式，教師不用要求學(xué)生們?nèi)タ桃獗痴b，在教學(xué)的過(guò)程中，例題分解、錯(cuò)題分析的時(shí)候，對(duì)于一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，采用抑揚(yáng)頓挫的方式加以強(qiáng)調(diào)，潛移默化中學(xué)生就會(huì)受到影響。我們自己在解題中也常常有“柳暗花明又一村”的喜悅，這就是數(shù)學(xué)思維的魅力。教師要傳遞給學(xué)生數(shù)學(xué)的能量，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)的思潮，以你的“數(shù)學(xué)范兒”帶動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的步伐。

三、 做一個(gè)復(fù)合型數(shù)學(xué)教師

現(xiàn)代教師作為素質(zhì)教育的一線實(shí)施者，教師的任務(wù)發(fā)生的很大變化，尤其是高中之后有很多學(xué)生未必能夠通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們可能會(huì)走入社會(huì)就業(yè)，也可能不再?gòu)氖吕碚搶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)技術(shù)或者專項(xiàng)技能，教學(xué)面臨的是全體學(xué)生，所以我們不能對(duì)學(xué)生們“唯分?jǐn)?shù)至上”，更不能因?yàn)槟承W(xué)生成績(jī)不理想就對(duì)他們聽(tīng)之任之。立德樹(shù)人才是我們的終極目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，以教師擁有的知識(shí)量教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好建立起長(zhǎng)久性發(fā)展目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)和敢于創(chuàng)新，這也是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要工作。

班上有個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算不是很擅長(zhǎng)，但是他的空間能力非常優(yōu)秀，在小組合作的過(guò)程中一般都是他負(fù)責(zé)空間布局的部分，幫助學(xué)生們快速找到思路，算出標(biāo)準(zhǔn)答案。后來(lái)的教學(xué)中我有意識(shí)地幫他不斷拔高問(wèn)題的難度，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他也都可以準(zhǔn)確作圖，于是我又對(duì)他在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、邏輯思維、分析問(wèn)題和計(jì)算能力等方面進(jìn)行了一些指導(dǎo)，慢慢地學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)就上來(lái)了。后來(lái)學(xué)生報(bào)考了計(jì)算機(jī)專業(yè)，現(xiàn)在在大學(xué)里成績(jī)非常優(yōu)秀。數(shù)學(xué)教學(xué)要從單純以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”為核心的“服務(wù)性數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)應(yīng)用性教育”的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育上來(lái)，使學(xué)生能正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

總之，新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師自身能力提升與知識(shí)散播的雙重過(guò)程，教師需要重視高中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，更需要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新課堂，促進(jìn)知識(shí)鞏固，使學(xué)生可以更快更好地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄒偉，安徽省淮南市，淮南一中。