摘 要：英語閱讀與寫作，是初中階段英語教學(xué)中比較重要的兩個部分。學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的詞匯、句型、句式運用到之后的寫作中去，從而體現(xiàn)出學(xué)生自己的英語學(xué)習(xí)能力。由此可見，英語的閱讀與寫作之間，是息息相關(guān)的。但是，多數(shù)英語教師在教學(xué)中，不注重二者之間的聯(lián)系，這對于提高學(xué)生的寫作能力非常不利。

關(guān)鍵詞：初中；英語；讀寫結(jié)合

新課程理念的出現(xiàn)要求初中英語教師應(yīng)該改變自身教學(xué)方式，擯棄將“讀”與“寫”完全隔離的教法，而應(yīng)在教學(xué)中，將二者有機結(jié)合起來，在閱讀中促進學(xué)生寫作，進而促進他們的全面發(fā)展。

一、 讀前析文—奠定基礎(chǔ)

讀前析文，即在閱讀之前，教師結(jié)合相關(guān)材料，與學(xué)生一起分析文章，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，以此奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

其一，筆者認為，教師可以根據(jù)文章的文化背景設(shè)置相應(yīng)的討論話題，并對學(xué)生提出討論話題的要求，以此，激起學(xué)生對所要閱讀文章的學(xué)習(xí)欲望，進而調(diào)動他們的寫作積極性。

比如，學(xué)習(xí)“This is my sister.”這一節(jié)課時，在設(shè)計教學(xué)方案時，筆者在深入了解文章寫作背景的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個討論的話題：Is the order the same in the Chinese and Western countries when they introduce their relatives？（中西方在介紹自己的親屬時，順序是否一樣？） Does the Chinese surname mean the same as the Western surname？（中國的姓氏與西方的姓氏是一樣的意思嗎？）讓他們結(jié)合自己家庭的實際，分小組討論這個話題。通過這樣一個學(xué)生之間互相分析、交流的過程，筆者便可以很自然地帶領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并引導(dǎo)他們了解中西方文化之間的區(qū)別，如此一來，在日后遇見關(guān)于類似的文章時，學(xué)生就能寫出正確的文章。

其次，教師還可以結(jié)合初中生的年齡特點來設(shè)置相應(yīng)的課堂活動，這樣不但能夠活躍課堂氛圍，還能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這一內(nèi)容之前，筆者借助多媒體，給學(xué)生展示了apples， pears， kiwifruit， oranges等水果的照片，之后，再引導(dǎo)學(xué)生對這些照片進行觀察，并根據(jù)自己的理解與詞匯儲備情況，嘗試著描述這些水果。有些學(xué)生對于一些描述水果的形容詞可能還不太了解，那么教師便可以將其展示出來，給學(xué)生以提示，在此基礎(chǔ)上，讓他們更了解圖片中的內(nèi)容，進而將其表達出來。比如，有的學(xué)生這樣描述蘋果：Apples dont look good， but theyre very good for your health. 在這個過程中，筆者問了他們這樣幾個問題：Do you think eating fruit has a great effect on peoples health？What kind of fruit do you like best？ Why？

在正式閱讀之前，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，不僅使得學(xué)生提前理解文章內(nèi)涵，還能夠幫助他們理解文章中出現(xiàn)的陌生單詞，這對提升他們的教學(xué)效率非常有幫助。

二、 關(guān)注閱讀中的活動，幫助學(xué)生儲備寫作知識

閱讀技巧能夠幫助學(xué)生提升閱讀速度。因此，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀技巧的傳授，這樣一來，就可以很好地提升學(xué)生的閱讀興趣，進而為他們的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

比如，學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”這一內(nèi)容時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，文章中主要闡述了大熊貓以及要求學(xué)生樹立起愛護動物之心。之后，筆者便要求學(xué)生找出文章中比較好的句式，像“Why do you want to see the tigers？”“be in great danger”“The using of them and how to sum up the central meaning of each paragraph. ”等等，然后，引導(dǎo)學(xué)生自己分析這些句式，對于學(xué)生講解中出現(xiàn)的錯誤，筆者再予以糾正。最后，筆者再給定一個題目：“To protect animals is to protect ourselves. Do you agree？”（保護動物就是保護我們自己，你認同這個觀點嗎）要求學(xué)生由這個話題說開去，借助文章中出現(xiàn)的句式，寫一篇文章。

如此，便幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用起來，在此過程中，學(xué)生的語言實踐運用能力自然會得到很大提升。

三、 重視閱讀后的活動，引導(dǎo)學(xué)生提取文章精要

讀后活動是在完成課堂教學(xué)之后所進行的活動，通過活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識靈活運用到英語的學(xué)習(xí)實踐中去，從而提高自身的寫作水平與表達能力。

筆者在教學(xué)中，首先會引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的、較好的句子內(nèi)容進行背誦。比如，教師在課堂教學(xué)時，可以將文章中出現(xiàn)的、讀起來朗朗上口又對學(xué)生寫作有幫助的句子記錄下來，并引導(dǎo)他們在之后的學(xué)習(xí)中，反復(fù)地進行記憶，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的語感并擴充他們的閱讀量，也能在一定程度上提高他們的寫作能力。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，將在課外練習(xí)的閱讀題目或者寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的好的句子、句型、詞組記錄下來，這樣就能夠有效擴充學(xué)生的知識容量，并在一定程度上，豐富他們的寫作詞匯。

綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀為寫作提供了寫作基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的升華。二者之間是不可分割的兩個部分。鑒于此，教師在平時的教學(xué)中，不應(yīng)該將其分開教學(xué)，而應(yīng)該將其結(jié)合起來，以此，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]霍玉芳.初中英語的“讀寫結(jié)合”教學(xué)[J].吉林教育：綜合，2016（1）.

[2]唐益萍.淺談初中英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略[J].新課程，2013（3）.

作者簡介：潘衛(wèi)琳，浙江省臨海市，浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中學(xué)。