摘 要：初中英語中考復(fù)習課旨在通過復(fù)習幫助學(xué)生回顧課本，鞏固所學(xué)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，最終提升英語教學(xué)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而，目前的中考英語復(fù)習課還存在很多問題，如：復(fù)習過程中課本回歸蜻蜓點水，走馬觀花；以習題訓(xùn)練代替復(fù)習；強調(diào)基礎(chǔ)的單詞、短語背誦，忽略了知識的運用和能力的提升。單一的背誦和習題訓(xùn)練都不能很好地發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而導(dǎo)致復(fù)習過程枯燥無聊，學(xué)生學(xué)習積極性不高，復(fù)習效果不佳。面對這些問題，我們采用了“話題式”復(fù)習法，經(jīng)過實踐和探索，“話題式”復(fù)習法可以很好地創(chuàng)設(shè)語境和情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣，鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而很好地提高中考復(fù)習效率。

關(guān)鍵詞：中考；英語復(fù)習；“話題式”復(fù)習法

“話題式”復(fù)習法，是以某一話題為主要線索，打破教材界線，整合相同話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境和語境，將該話題下的語言詞匯，語法知識，語言技能等有機融合起來，并以技能訓(xùn)練為主，采用任務(wù)式的語言教學(xué)模式，訓(xùn)練語言知識和交際能力的教學(xué)方法。

“話題式”復(fù)習法的提出主要源于英語課程標準。教育部頒布的義務(wù)教育《英語課程標準》（2011版）是英語教學(xué)的依據(jù)，也是考試評價的依據(jù)。英語課程標準中提出了學(xué)生需要掌握的24個話題，這些話題是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是中考命題的方向，中考試題中的閱讀、寫作等都是以話題為切入點來命題的。所以我們在復(fù)習中可以圍繞英語課標中提出的24個話題及它的二級目標，對照我們的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，確定我們復(fù)習的重點話題，并將該話題下的相關(guān)詞匯、語法、句式、寫作等串聯(lián)，形成以這個話題為主線的知識體系。“話題式”復(fù)習法的提出還源于現(xiàn)行的英語教材的編寫，人教版的“Go For It”和冀教版的“Learning English”等教材都是以話題為主線，采用話題，功能為基本思路進行編寫和設(shè)計。教材的編寫以課程標準為依據(jù)，同時符合學(xué)生的年齡特征，采用螺旋上升式的編寫體例?！霸掝}式”復(fù)習法可以很好地建立不同單元相同話題之間的聯(lián)系，將分布在不同年級，不同單元的同一話題整合起來，避免了復(fù)習的重復(fù)性。

下面我以我執(zhí)教的一節(jié)基于話題的中考復(fù)習課“Stay Healthy”為例，來談?wù)劇霸掝}式”復(fù)習法的具體實施?！霸掝}式”復(fù)習法主要分課前，課中，課后三個階段來實施：

課前準備階段：“話題式”復(fù)習打破了常規(guī)的課本單元順序，這就需要老師在課前做大量的準備工作，包括內(nèi)容的整合，素材的選擇。需要我們的老師對學(xué)生手中的五本教材進行高度整合，打通各冊課本之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生將同一話題下的詞匯、常用表達等都能匯總在一起，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)目標。為了提高效率，老師可將這些相關(guān)話題的詞匯，短語制成聽寫過關(guān)手冊，作為學(xué)生課前預(yù)習準備或課前檢測都可以。

課堂實施階段：話題式復(fù)習以話題牽引，通過課堂活動，旨在提高學(xué)生的綜合語言運用能力，所以在教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)盡可能多地設(shè)計聽、說、讀、寫活動，讓學(xué)生在活動中復(fù)習回顧所學(xué)知識，在活動中運用知識。在教授“Stay Healthy”時，我設(shè)計了以下的教學(xué)活動。

Step 1 導(dǎo)入新課，初步感知話題

在“Stay Healthy”這一話題的復(fù)習中，我先向同學(xué)們介紹今天醫(yī)院里來了5位小朋友，他們都生病了，讓我們一起聽他們怎么了？播放自己錄制的音頻，向同學(xué)們介紹剛剛，明明，芳芳，李麗和Bob的情況。

設(shè)計意圖：導(dǎo)入新課時，通過音頻導(dǎo)入，在聽力材料中巧妙設(shè)計了就醫(yī)對話及醫(yī)生給幾位小朋友的建議。喚醒學(xué)生的已知，同時進行查漏補缺，為學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，既復(fù)習了就醫(yī)的常用語和建議，訓(xùn)練了聽力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

Step 2 創(chuàng)設(shè)情境，通過思維導(dǎo)圖等歸納總結(jié)，形成知識體系

我首先播放了Bob生病的視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究Bob生病的原因，并引出他與醫(yī)生的對話，利用思維導(dǎo)圖歸納了就醫(yī)的常用表達。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)目的在于通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的舊知，讓學(xué)生運用語言解決生活實際問題，并通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

Step 3 深入學(xué)習，閱讀相關(guān)話題

本環(huán)節(jié)，精選了一篇健康飲食的閱讀素材，在學(xué)生閱讀中指導(dǎo)閱讀方法。

設(shè)計意圖：以醫(yī)生給Bob的健康飲食建議為閱讀素材，拓展閱讀詞匯，在語篇學(xué)習中提升閱讀能力，和前面的聽力共同完成了知識的輸入部分。

Step 4 小組合作，口語操練

學(xué)生以小組為單位，合作交流，給Bob提出幾條健康建議。

設(shè)計意圖：通過前面聽力、對話、閱讀的大容量輸入，學(xué)生已經(jīng)掌握了語言，此環(huán)節(jié)通過口語操練進行第一次輸出，提高學(xué)生的口語表達能力，達到對語法must、should的熟練應(yīng)用，同時，通過小組合作學(xué)習，培養(yǎng)他們的合作意識。

Step 5 書面表達，綜合運用

繼續(xù)圍繞Bob生病這條主線，要求學(xué)生給Bob寫一封信，幫助他克服不良的飲食習慣，保持健康。

設(shè)計意圖：寫作是語言的高層次輸出，通過寫作訓(xùn)練，達到對前面所復(fù)習內(nèi)容的綜合運用，并提高學(xué)生的寫作能力。

Step 6 展示交流，總結(jié)提升

請幾位同學(xué)上臺展示他們給Bob的信，指導(dǎo)學(xué)生如何評價書面表達。通過板書回顧總結(jié)本節(jié)課，進行情感提升。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流中賞析他人的優(yōu)秀作文，改正自己作文中存在的問題。并通過板書的精心設(shè)計一方面回歸本節(jié)課內(nèi)容，另一方面，形成知識體系，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)。

課后鞏固階段：課后教師精選相關(guān)話題閱讀材料，控制好閱讀的難易程度，通過完成閱讀訓(xùn)練，達到鞏固提升的目的。

最后，在“話題式”復(fù)習的實施中還應(yīng)該注意以下幾點：

（一） 話題復(fù)習不是單純的知識的羅列和重復(fù)，要突出知識的螺旋上升，教師在課前一定要精心備課，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。話題復(fù)習打破了教材的和單元的界限，可以很好地幫助學(xué)生重新搭建話題復(fù)習框架，但這對教師自身的教材整合能力提出了很高的要求。所以教師要精心研究課程標準，掌握學(xué)生的學(xué)情，不斷提高自己的教材整合能力，找準話題的著眼點和切入點。

（二） 話題復(fù)習課的設(shè)計，要以學(xué)生為主體，重視情境創(chuàng)設(shè)，活動設(shè)計要有層次性，突出交際性，從而提高復(fù)習課的趣味性，連貫性和有效性，使復(fù)習課也能注入新的活力，使學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力有所提升。

（三） 話題復(fù)習課中，我們也可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來提高復(fù)習效率。如：微課，手機上大量的英語APP等，都可以幫助我們進行單詞復(fù)習，口語操練，語法鞏固。

作者簡介：張林鳳，陜西省咸陽市，陜西省三原縣東郊中學(xué)。