張雪萍

摘 要：目前，高三英語復習課存在教學內容枯燥乏味，教學過程的機械呆板，教學方法單一老套等一系列問題。導致學生學習興趣減弱，課堂復習效率低下。針對這些問題，本文提出在高三復習課中如何使用一些新的教學策略，讓學生動起來，充分發(fā)揮主體意識，從而提高課堂復習效率。

關鍵詞：英語復習 趣味 情景 討論 自主性

提到高三的英語教學，我們大多師生都會不約而同的想到那種“燙剩飯”的感覺，就是不斷重復之前所做的事情。這樣導致教學內容枯燥乏味，教學過程的機械呆板，教學方法單一老套，最終導致效率不高。這與我們新課標對課堂教學的要求是相違背的。新課標要求：“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”。筆者認為，高三復習也應改變以往的單調的教學方式，把更多的時間和空間還給學生，實施開放性教學，讓學生在課堂上動起來。如何讓學生在課堂上動起來？教師在復習課中必須把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣放在首要位置，創(chuàng)設真實的語言運用情景，多組織學生進行討論等實踐活動，并且始終堅持充分體現“學生是主體”的教學基本理念。換句話說，教師在高三階段的復習教學中應當采取趣味性、情景語境、討論式、自主性等策略。讓學生在復習課中動口、動腦和動手，切實提高復習課的效率。[1]

一、趣味性策略

《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”放在基礎教育階段英語課程的任務的首要位置。誠然，興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習，從而提高學習效率。教師應該時刻牢記這一點，在復習課的設計和教學中巧妙地運用這個策略，設計豐富的課堂活動，寓學于樂，使復習事半功倍。

在這種開放的意義性操練活動中，學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉思維與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解與應用。同時，在緊張的學習氛圍中不乏幽默與調侃，使語法學習輕松愉悅。[2]

二、情景語境策略

情景語境策略就是根據教學要求和教學內容，創(chuàng)設一些貼近現實生活的語境，為學生理解詞義、識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例。情景教學是愉悅英語課堂教學、激發(fā)學生形成積極情緒的重要形式。學生在最佳情緒狀態(tài)下，形成一種向著教師創(chuàng)設情景的目標推進的“力”，進行主動積極的認識學習。[3]

三、討論式復習策略

討論式教學是指“為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發(fā)、相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力”。討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結論。

四、自主性復習策略

新課改一再要求在教學過程中要充分發(fā)揮學生在學習生活中的“自主性”，在學習過程中，教師只起引導作用，學生才是真正學習的主人。英語課中出現的生詞和短語是英語學習的重中之重，但由于復習課課時緊，沒有多余的時間去逐個復習，所以有部分學生無法適應，就出現了有很多單詞、詞組出錯的現象。所以在復習時，可以這樣設計：充分利用每堂課的預備時間和早讀時間，讓幾個學生把—課中平時自己容易寫錯的單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當小老師，抽幾個同學上來訂正，最后再由他們強調應該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學記住了，當“老師”的同學也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學生出現錯誤的頻率會逐漸降低。所以，我認為，這種方法不僅能讓學生記住需要記住的東西，還鍛煉了學生的膽量，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的“自主性”。在第二輪復習中，主要是以做題、講題來鞏固所學內容的。這一過程，如果只是學生做完題，老師訂正個ABC，大部分學生只是滿足知道個正確答案，對于做錯的題也不愿意再去思考，并且老師講時又覺得聽膩了。老師再重復講知識點也感覺索然無味。所以筆者就嘗試這樣的教學方法：提前一天把要講的內容布置下去，說第二天安排幾位同學來講，但并不先告知那幾位同學。這樣的話，大部分同學都會積極準備，在準備中他們積極主動的復習了這些內容。同時，這樣的課讓學生互相來教，發(fā)揮他們的自主性，讓他們當“老師”，讓學生感受不同老師的教學風格，在新鮮感中鞏固知識，所謂一舉兩得。[4]

總之，教學有法，但教無定法。復習的策略可謂變化無窮，這里所說的幾種策略只不過是自己的一點粗淺體會。針對不同的教學內容應設計不同的教學策略，其目的就是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生在有限的時間內獲得最大的收益。因此，只要我們從實際出發(fā)，結合不同教學內容，采用不同的教學策略，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。[5]

參考文獻

[1]閆禎.《參與式教學活動的設計與實施》[M].西安：陜西師范大學出版社 2006。

[2]《高中英語課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社 2003年。

[3]馬智慧 劉歡 .高中英語單元復習課模塊教學的嘗試 中小學外語教學 2011.3

[4]郭麗芳. 淺談英語的高效復習策略和方法 中學生英語教師版 2011 1-2期

[5]Richards，Jack & Rogers，Theodore. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1984.