張雄斌

摘要：在小學數學教學中，我們需要提倡"體驗性學習"，需要讓學生在體驗中學習數學，從而提高學習本領，達到學習的目的。本文主要淺述如何把創(chuàng)造與體驗融入小學數學課堂中，提升數學課堂效率。

關鍵詞： 創(chuàng)造；體驗；效率；途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0169-01

《數學課程標準》指出：經歷、參與、體驗、探索等過程性目標刻畫學生的數學活動水平。可見數學活動與學生的體驗過程已息息相關、不容孤立。而我們知道體驗是一種情感真正投入的學習活動，他需要學習者設身處地地區(qū)感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟自我認識、自我升華的內化效果。在小學數學課堂教學中，"必須讓學生在創(chuàng)造和體驗中學習數學"，才能真正實現"人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展"等數學新理念。

1.在學習中創(chuàng)造

《數學課程標準》指出："學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程"。在這個過程中，教師要采取多種策略來調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地參與到數學活動中，讓學生大膽地去嘗試、去探索，使學生在探索的過程中學會探索，掌握探索的方法，在解決問題的過程中體驗到成功的樂趣。"如在教"長方形的周長"時，可以把學生帶到籃球場上，先讓學生自由繞籃球場走走，弄清什么是籃球場的周長，再讓學生分組用卷尺測量并計算籃球場的周長，然后讓學生匯報測算的方法，歸納為三種：（1）長+寬+長+寬；（2）長×2+寬x2；（3）（長+寬）×2；最后再讓學生說說那種計算方法最適合自己的思維方式。再如，在教學"8加幾"時，投影了這樣一副畫面：一群小學生去逛公園買門票的場景，其中男同學8人，女同學7人。先讓學生提出數學問題，引出需要解決"一共有多少人？"并列出算式：8+7，然后鼓勵學生去發(fā)現、探索計算方法，鼓勵學生標新立異。結果，學生中出現了一些新的計算方法，體現了計算方法的多樣化：（1）8、9、10…………15（2）把7分成2和5，8和2湊成10，10+5=15；（3）把8分成5和3，7和3湊成10，10+5=15，這樣，學生面對的問題，教師不再是告訴他們怎樣做，而是讓學生自己去"再發(fā)現"、"再創(chuàng)造"。學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且提高了自己數學探究的能力。如果說"在創(chuàng)造中學習"是一個由不知到知的過程，那么，"在學習中創(chuàng)造"則是一個由知之不多到知之較多的過程。蘇霍姆林斯基說過："在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。""在學習中創(chuàng)造"滿足了兒童的這種需要，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以根植的土壤。

2.在學習中體驗

《數學課程標準》也特別強調體驗學習。強調讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用實踐，從而發(fā)現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。所以"體驗"之法就是讓學生親自體驗問題情境，獲得豐富的直接經驗。"在學習中體驗"，就是讓學生在接觸現實的過程中，將初步形成的感性認識付諸實踐，并在實踐中得以驗證，以形成理性認識，再進步理解知識，掌握知識運用知識，從而形成實踐能力的過程。如果說"在體驗中學習"學到的是知識，那么"在學習中體驗"就是形成了技能。例如，在教學"正方形的認識"時，可有意創(chuàng)設了這樣一個操作情境：每個學生準備一個布袋，口袋里放些物品，讓學生從中摸出一個正方形來。在學生紛紛舉著自己摸出的正方形物品后，"看你們摸得這么好，我也想摸摸，你們教教我好嗎？"學生說："正方形有一個平平的面。"我伸手摸出了一個硬幣，學生們又說"正方形的邊是直的，不是彎的。"我伸手摸出一塊三角板，學生們又急著補充道："正方形有4條邊。"我又摸出一張長方形紙板，問："這是正方形嗎？"學生回答道：不是，正方形的四條邊一樣長。"我又摸出一張菱形紙片，學生傻眼了。我則進一步問："還有哪里不像？"學生說："它的角。"還有的學生補充道："正方形的每個角角都是一樣的。"這回我才摸出了一個正方形。我真誠地對學生說："謝謝你們幫助我找到了正方形。"在這里，有意識地引導學生進行逐步深入的體驗，使學生認識并抓住正方形的關鍵特征。再如：教學"米、厘米的認識"時，先讓學生用手勢、張開雙臂等方式表示1厘米和1米的長度，進而讓學生用手指、雙臂作量器度量周圍實物。最后讓學生練習目測，從而體驗1厘米、1米的實際意義。隨著不斷地體驗，學生的估測水平不斷提高，誤差越來越小，有的同學在估測別人體重時竟不超過2千克。這是傳統(tǒng)的教學模式無法實現的，切實培養(yǎng)了學生的實踐能力。

總之，在小學數學教學中，為小學生營造充分平等、和諧的體驗 氛圍是體驗學習的重要前提；提供充分的自主活動空間是體驗學習的關鍵所在。體驗學習是在素質教育背景下產生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在過程中體驗數學樂趣，體驗"生活"、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學生的數學情感，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生在"創(chuàng)造"與"體驗"的學習中學習數學，是一條讓學生發(fā)現理解、掌握數學知識，進而形成數學技能是提高數學素養(yǎng)的有效途徑。