讓語(yǔ)文進(jìn)入“微時(shí)代”

王獻(xiàn)

當(dāng)下，微博、微信這些新媒介以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷中國(guó)，從“微電影”到“微訪談”，我們的生活被“微”化，我們進(jìn)入了“微時(shí)代”。教育界也緊隨其后，從2011年4月佛山市教育部門(mén)首次向全市教師征集“微課程”作品起，短短兩三年時(shí)間，“微學(xué)習(xí)”“微課程”悄然興起，微課競(jìng)賽逐漸成為賽課的“新寵”，微課作品逐漸成為各個(gè)學(xué)校一種新興的校本教學(xué)資源，并且具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

如何科學(xué)合理地制作一定數(shù)量的“微課”，建設(shè)形成新的系統(tǒng)的教學(xué)資源，成為新型“校本教材”，使“微課”融入教學(xué)，發(fā)揮作用，而不是束之高閣，成為“雞肋”，這是目前各中小學(xué)校值得考慮的問(wèn)題。筆者僅以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，談一談如何認(rèn)識(shí)微課的典型特點(diǎn)，打造屬于語(yǔ)文學(xué)科的“微課程”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正進(jìn)入“微時(shí)代”。

一、正確認(rèn)識(shí)微課，開(kāi)發(fā)新型教學(xué)資源

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，有待于我們的開(kāi)發(fā)與利用。

二、精心打造微課，形成語(yǔ)文微課教程

“微課”的學(xué)習(xí)方式被稱(chēng)為“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，強(qiáng)調(diào)的是“微”的概念，即短時(shí)間學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，每段課時(shí)長(zhǎng)一般在5分鐘左右，最多不超過(guò)15分鐘。微課的這種“知識(shí)脈沖”式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重點(diǎn)滴積累十分吻合，語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn)，精心選擇知識(shí)點(diǎn)，打造出系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科微視頻，形成語(yǔ)文“微課程”。

具體來(lái)講，語(yǔ)文“微課”可以根據(jù)教師和學(xué)生兩個(gè)不同的受眾選擇內(nèi)容，制作視頻。

1.針對(duì)學(xué)生，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生，語(yǔ)文微課能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。因此，面對(duì)學(xué)生受眾，語(yǔ)文微課的內(nèi)容可以選擇以下四個(gè)方面。

第一，以現(xiàn)有“微課”作品為基點(diǎn)、以專(zhuān)題為形式形成分散的“知識(shí)點(diǎn)”。這些知識(shí)點(diǎn)可以包括：

語(yǔ)法知識(shí)。例如從七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始到九年級(jí)下冊(cè)，對(duì)應(yīng)各年級(jí)段制作“詞的分類(lèi)”“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)”“單句成分”“復(fù)句類(lèi)型”微課視頻。

文體知識(shí)。結(jié)合各年級(jí)側(cè)重點(diǎn)制作“說(shuō)明文”“議論文”“記敘文”文體知識(shí)微課視頻。

古詩(shī)文化。可將初中三年所涵蓋的古詩(shī)按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，如按主題分成“思鄉(xiāng)類(lèi)”“田園類(lèi)”“戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)”等制作相應(yīng)微課視頻。

以此為例，可以將微課內(nèi)容涵蓋整個(gè)初中三年的語(yǔ)文知識(shí)，以此形成專(zhuān)題教學(xué)體系。

第二，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，全盤(pán)規(guī)劃，以單元為單位形成系統(tǒng)的“知識(shí)鏈”。

除了專(zhuān)題，語(yǔ)文微課也可以形成前后銜接、融會(huì)貫通的鏈條式教學(xué)內(nèi)容。以作文教學(xué)為例，可以統(tǒng)籌安排形成由易而難、由淺而深的作文教學(xué)思路，同時(shí)，又能把握各個(gè)年級(jí)段甚至細(xì)分到各個(gè)學(xué)期、各個(gè)月份作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，有效提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

第三，以作業(yè)及作業(yè)點(diǎn)評(píng)為內(nèi)容，形成系統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

布置系統(tǒng)的作業(yè)以及及時(shí)批改點(diǎn)評(píng)是課堂教學(xué)必要的輔助和延續(xù)，這一部分內(nèi)容，除了布置練習(xí)冊(cè)及課后集體講評(píng)外，也可以在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地將一些典型題目及講評(píng)制作成“微課”，使學(xué)生可以按照自己的作業(yè)情況以及理解力、接受力選擇輔導(dǎo)的內(nèi)容、輔導(dǎo)的次數(shù)等，以更好地因材施教，提優(yōu)補(bǔ)差。

第四，以文學(xué)作品為主體，以引導(dǎo)、鑒賞為內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)文生活。

語(yǔ)文的海洋浩瀚無(wú)垠，語(yǔ)文教師有責(zé)任為學(xué)生的課外閱讀指引方向，指點(diǎn)迷津。這部分微課可選擇古今中外值得推薦，適合各年級(jí)段學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，通過(guò)朗誦、鑒賞、推薦等形式引領(lǐng)學(xué)生品鑒。

2.針對(duì)教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)于教師，語(yǔ)文微課課例簡(jiǎn)單，觀看方便，教師可以從中受到啟發(fā)，甚至可以照搬或遷移到自己的教育教學(xué)中，更可以方便新教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)能力，減少盲目摸索的時(shí)間。因此，面對(duì)教師受眾，語(yǔ)文微課可以選擇以下三方面內(nèi)容。

第一，梳理教材重點(diǎn)難點(diǎn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，形成教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)資料。

針對(duì)每篇文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，不同的教師會(huì)有不同的處理方法，大家可以彼此學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此類(lèi)微課，可以分年級(jí)、分單元、分課文，確定重點(diǎn)難點(diǎn)及引導(dǎo)、解決的方法來(lái)制作微課，整理成集，資源共享，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第二，以問(wèn)題帶動(dòng)思考，以教學(xué)反思為內(nèi)容，分享錯(cuò)誤及經(jīng)驗(yàn)。

以往的教學(xué)反思都是由每個(gè)教師獨(dú)立完成，在自己碰到的“個(gè)案”中思考提高，教師之間交流較少。微課的產(chǎn)生，可以形成更真實(shí)的、具體的、典型的案例化教學(xué)情景反思，并擴(kuò)大交流的平臺(tái)，使得教師可以更好地規(guī)避錯(cuò)誤，縮短“彎路”，也可以通過(guò)微課交流發(fā)揮集體的智慧，快速有效地解決問(wèn)題。

第三，以素材為主體，提供資料，幫助教師資源共享。

制作微課用的一些圖片、音頻、視頻等精品文件，作為一種教學(xué)資源，不僅可以與每位教師共享，也可以讓學(xué)生自由選擇需要的素材，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，獲得美的熏陶。

三、合理利用微課，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

微課的興起對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂造成了強(qiáng)有力的沖擊，它的優(yōu)勢(shì)在于可以借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這些都是語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂所不具備的。但同時(shí)，我們也可以將它視作傳統(tǒng)課堂改革的催化劑。我們完全可以創(chuàng)造出一種“傳統(tǒng)課堂+微課”的新型語(yǔ)文教學(xué)模式。

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)?？梢暂p松打造一個(gè)語(yǔ)文“微課”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的資源共享，以便隨時(shí)隨地展開(kāi)教學(xué)。

有了這樣一個(gè)公共平臺(tái)，語(yǔ)文教師就可以選擇更靈活多變的形式展開(kāi)教學(xué)。由于一部分內(nèi)容可以選擇用“微課”來(lái)呈現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此教師對(duì)課堂內(nèi)容的篩選有了更大的空間。語(yǔ)文教學(xué)也就可以形成“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)與“微課”遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)新模式。

四、深度研發(fā)微課，建設(shè)新型語(yǔ)文校本課程

數(shù)量眾多、內(nèi)容廣泛、質(zhì)量上乘的語(yǔ)文“微課”，是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一個(gè)多姿多彩的世界，內(nèi)容深廣。學(xué)校可結(jié)合本校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的語(yǔ)文微課教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出豐富的內(nèi)容，形成有特色的語(yǔ)文教學(xué)資源，逐漸建設(shè)成人性化、個(gè)性化的語(yǔ)文校本課程。

微課，是社會(huì)快速發(fā)展、教育教學(xué)形式不斷變化的必然產(chǎn)物。比爾·蓋茨說(shuō)：在未來(lái)，讓一大幫孩子坐在教室聽(tīng)教授講課，可能會(huì)被認(rèn)為是一件相當(dāng)過(guò)時(shí)的事。我們處在這樣一個(gè)微課興起的時(shí)代，作為一名語(yǔ)文教師，要用發(fā)展的眼光看待它，并有前瞻性地開(kāi)始思考語(yǔ)文教學(xué)模式變更的可能性，積極探索開(kāi)發(fā)語(yǔ)文微課的潛在功能，走在語(yǔ)文教學(xué)的最前線(xiàn)。