王丹鳳

推進“課堂革命”，從根本上說是在課堂上煥發(fā)學生生命活力，促進學生的全面發(fā)展?，F在的課堂還存在一些弊端，如將語言能力與數理邏輯能力當作學生能力發(fā)展的核心，教學目標片面停留在知識與技能層面，忽視學生在情感、態(tài)度以及價值觀層面上的發(fā)展。教學過程過分強調預設忽略生成，教學中師生關系不平等，缺乏平等、對話，忽略了學生作為人的生命發(fā)展，難以滿足培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展必備品格和關鍵能力的現實需要。

學生發(fā)展的需求是課堂的出發(fā)點、歸宿和依據，這也是教育必須遵循的基本規(guī)律，課堂教學質量及教學評價也應符合這種規(guī)律。正如霍華德·加德納多元智能理論所提出的，人的智能是多方面的，每個人都有自己的智力強項和學習風格。“課堂革命”要尊重學生智力的廣泛性和多樣性，根據學生的智能差異，選擇合適的教學內容和方法達到全體學生全面的個性化發(fā)展。

推進“課堂革命”，關鍵是發(fā)展學生的主體性，增進課堂交往。發(fā)展學生的主體性，要從教學方式上做出改變。陳寶生部長在《努力辦好人民滿意的教育》中指出，“始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展”。

學習金字塔理論從教學方式的轉變上提供了培養(yǎng)學生主體性的啟示?！奥犞v” “閱讀”“聲音、圖片”“示范”，這類傳統(tǒng)的學習方式是個人學習或被動學習，學習效果較低； “小組討論”“做中學”或“實際演練”“教別人”或者“馬上應用”是團隊學習、主動學習和參與式學習，學習內容識記的多。比較以上學習方式，學生主體性體現得越明顯，學習的效果越好，學生只有作為主體來參與教育活動，發(fā)揮自身的主體性、創(chuàng)造性，師生之間達成共識，教學過程才能引起學生身心的發(fā)展。

增進課堂交往，培養(yǎng)學生互動、對話、探究的能力，是深層推進“課堂革命”的有效策略。學生的主體性得以發(fā)展的基礎上，需要創(chuàng)造民主和平等的條件，交往主體才會感到自由、安全，交往雙方才愿意向對方敞開心扉，從而展開對話、交流、互動和探究，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，實現個性發(fā)展與知識建構。

在培養(yǎng)學生互動交往探究能力的同時，教師也在不斷重新認識學生、理解學生，這個過程也是教師對自己的教育理念和教育行為不斷地進行反思重構的過程，教學相長促使教學再上新臺階。

推進“課堂革命”，要重視學生作為課堂教學豐富資源的意義。學生的體驗、生活經歷、學習過程、差異、錯誤、爭論等主觀性知識同樣是課堂教學豐富的資源，使得文本再造、文本生成成為可能。

師生在課堂教學中不斷地互動交流，學生成為課堂教學資源的重要構成和生成者，成為取之不竭的鮮活的資源。

如學生在學習《數據的收集、整理與描述》一章時，了解到問卷調查能幫助我們發(fā)現并分析客觀事實，于是利用所學知識對自己的學習生活現狀設計各種調查問卷，展開調查一探究竟。學生這種創(chuàng)新精神與實踐能力，正是“課堂革命”追求的價值。而通過問卷調查收集到的數據反映出學生學習的個體差異，是教師調整教學、學生自省的豐富資源。

總之，學生不僅是受教育者，更是知識探究者、交流對話者、學習合作者、自我發(fā)展者、評估反思者。轉變學生觀，才會深入推進“課堂革命”，讓學生煥發(fā)生命的活力。

（作者單位：荊州市東方紅中學）