殷上普(安徽安慶師范大學(xué)教育學(xué)院,安徽 安慶 246133)
近幾年來(lái),我國(guó)從事小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的隊(duì)伍在日漸壯大,但量在積累的過(guò)程中,我們應(yīng)該思考:如何才能做到質(zhì)的飛躍呢?本次通過(guò)對(duì)安慶市小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解、分析了小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施認(rèn)知的現(xiàn)狀,為探索英語(yǔ)課程實(shí)施提供了數(shù)據(jù)支持。
就安慶市小學(xué)英語(yǔ)教師得到基本情況,我們于2017年12月12日填寫(xiě)了《小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施的認(rèn)知》調(diào)查問(wèn)卷(圖1所示),并進(jìn)行了相關(guān)交流,具體調(diào)查情況如下:
為了了解小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的理解,我們填寫(xiě)了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷發(fā)放了20份,回收20份,其中有效問(wèn)卷20份。被調(diào)查者為安慶市在職小學(xué)英語(yǔ)教師,其中男性2人,女性18人;城區(qū)教師4人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師16人。
經(jīng)過(guò)調(diào)查,從安慶市小學(xué)英語(yǔ)教師得到基本信息。經(jīng)初步統(tǒng)計(jì),得到如下數(shù)據(jù):從對(duì)英語(yǔ)課程概念認(rèn)知了解上來(lái)看:了解的平均占77%,不清楚的占20%,完全不知道的占3%。從定位小學(xué)英語(yǔ)課程就是小學(xué)英語(yǔ)教材認(rèn)知來(lái)看:同意的占0%,不清楚的占10%,不同意的占90%;從認(rèn)知英語(yǔ)課程實(shí)施注重理論的同時(shí),更應(yīng)注重實(shí)踐上來(lái)看;同意的占80%,不清楚的占20%,不同意的占0%。從小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中認(rèn)可自身價(jià)值方式上來(lái)看,以同意學(xué)生成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的占0%,不清楚的占18%,完全不同意的占82%。從小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中選擇的教學(xué)方式上
圖1 調(diào)查問(wèn)卷
圖2 調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表
來(lái)看,喜歡自己獨(dú)自講解及分析的占5%,不清楚的占0%,不喜歡的占95%。從小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中管理學(xué)生的方式上來(lái)看,同意嚴(yán)格管理學(xué)生的占40%,不清楚的占30%,不贊成嚴(yán)格管理學(xué)生的占30。從小學(xué)英語(yǔ)教師是否愿意利用課外時(shí)間投入課程上來(lái)看,同意的占95%,不清楚的占0%,不同意的占5%。從小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中自身價(jià)值定位上來(lái)看,同意是不斷提高自身教科研水平,不斷升華自我的占99%,不清楚的占1%,不同意的占0%。(圖2所示)
調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施的大致內(nèi)容有一定的了解,也就是清楚將會(huì)做些什么,對(duì)所設(shè)課程也有一定的認(rèn)知,知其將會(huì)圍繞教材與實(shí)際課堂教學(xué)展開(kāi)研究。但對(duì)于英語(yǔ)課程實(shí)施認(rèn)知仍不全面,小瞧了其價(jià)值。[1]小學(xué)英語(yǔ)課程包含六方面:從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程本身的價(jià)值;從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師、學(xué)生、英語(yǔ)教材、環(huán)境四因素的整合;從只強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重;從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無(wú)課程”并重;從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。因此,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的認(rèn)知如發(fā)現(xiàn)被遮擋住光芒星月的認(rèn)知,需要我們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),才能揭開(kāi)前面的烏云,散發(fā)出柔和的星光,照亮黑夜,迎接光明。
作為一名具有教與研相結(jié)合能力的小學(xué)英語(yǔ)教師,我們可以毫不謙虛地講,理論知識(shí)我們具備,但我們卻不可夜郎自大地說(shuō)儲(chǔ)備豐富;然而同樣作為一名認(rèn)知英語(yǔ)課程實(shí)施的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),我們可以學(xué)習(xí)理論知識(shí),但我們不能只學(xué)習(xí)理論知識(shí),同時(shí)要做到研與究。研究不可紙上談兵,需我們走出校門,站在現(xiàn)實(shí)的課堂中去實(shí)踐,這也是教師最具魅力的閃光點(diǎn),[2]英語(yǔ)課程的實(shí)施注重理論的同時(shí),也需特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),將理論運(yùn)用于實(shí)踐,又在實(shí)踐中得到新的理論,這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,直到將我們變成身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍。
作為教師,我們總是在教育學(xué)生,學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑,能做的只有堅(jiān)持與努力,那身為教師的我們又能堅(jiān)持到哪里呢?課上,或課下,或課上和課下?感到欣慰的是,通過(guò)調(diào)查表明,大部分人態(tài)度端正,選擇了第三條道路。在這條路上有很多人,無(wú)論課上或課下,教師一直都在路上;但道路漫長(zhǎng),很少有人堅(jiān)持走到盡頭,即使路上沒(méi)有艱難險(xiǎn)阻,仍有自己設(shè)下的虛擬障礙,這里就是那一小部分人的所在地。當(dāng)然,也許他們真的是身兼數(shù)職,無(wú)暇抽身;又或許是實(shí)在“聰明”,尋到了幽僻的“捷徑”。在此,我想要重申一點(diǎn),教育沒(méi)有捷徑,能做的只有堅(jiān)持與努力。又要提起一句老話了:好好學(xué)習(xí),天天向上。努力的過(guò)程會(huì)讓你的碩果更加香甜,我們要如過(guò)河的士兵,堅(jiān)持不懈,勇往直前。
哲學(xué)中經(jīng)常提到,人具有主觀能動(dòng)性,但調(diào)查中發(fā)現(xiàn),仍然存在一些被動(dòng)的教師,這樣的被動(dòng)集中體現(xiàn)在授課方式的差異。有些傳統(tǒng)的老教師仍然喜歡權(quán)威式的課程實(shí)施方法,但隨著新課程的改革,現(xiàn)如今的教育方式與管理模式都發(fā)生了巨大改變。傳統(tǒng)的教育方式——教師口若懸河地說(shuō),學(xué)生默默無(wú)聲地聽(tīng),但顯而易見(jiàn),這種模式逐漸被轉(zhuǎn)變,教師由一線退居二線,站在引領(lǐng)者的角度適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生由等待區(qū)進(jìn)入主場(chǎng)秀,變成自帶光環(huán)的太陽(yáng),此時(shí)的你,光芒四射。
每個(gè)人都有自己的追求,才會(huì)造就千千萬(wàn)萬(wàn)不同色彩的人,那是他們前行的動(dòng)力。相信站在三尺講臺(tái)上都有各自的原因,并且原因不只一個(gè),固然有與他人不同的,也一定有與大家相同的,才會(huì)使我們走在一起,而這相同之處就在于大家對(duì)職業(yè)的認(rèn)可與喜歡,又或者說(shuō)是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的喜愛(ài)。再比如,將英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程認(rèn)知為自我提升的過(guò)程,在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)理論,將理論重新應(yīng)用于實(shí)踐,不斷豐富自身理論水平,提升自身科研水平,那英語(yǔ)課程實(shí)施中的你就會(huì)像是會(huì)飛翔的小鳥(niǎo),你所領(lǐng)略到的風(fēng)光就在你的羽翼之下。
小學(xué)英語(yǔ)教師不僅是具有較高專業(yè)水平的人才,更是能結(jié)合教學(xué)與研究的高層次應(yīng)用型人才。[3]英語(yǔ)課程實(shí)施不單單是羅列或直接講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則,更多的是需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則,而這些又是解決所有問(wèn)題的通用法則,更是作為打仗的士兵通往將軍之位的階梯。換句話說(shuō),我們不僅要成為戰(zhàn)場(chǎng)上能打仗的士兵,更要成為能指揮的將軍,不是說(shuō)不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵嗎?我們就是未來(lái)的將軍!
有人說(shuō)小孩難管,也有人說(shuō)成人難管,我想說(shuō),人,難管。小孩難管最大的障礙在于他們年幼無(wú)知,而成人難管,我覺(jué)得根源在“懂得太多”。正是因?yàn)檫@樣的差異,才有那么多“不聽(tīng)話”的學(xué)生,才有喜歡“嚴(yán)格”管理學(xué)生的教師。那究竟我們?cè)撊绾巫霾拍茏寧熒谟⒄Z(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中和諧相處呢?答案是民主。正如杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中闡述道:[4]衡量一個(gè)社會(huì)是否民主不能單憑主觀臆想來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)以社會(huì)成員共享利益的多寡為尺度,還應(yīng)以本社會(huì)和其他社會(huì)能否交流互惠為尺度。其實(shí)學(xué)生也是社會(huì)的一個(gè)群體,他們的利益也需被考慮,但我們一說(shuō)起學(xué)生管理,想到的還是老師說(shuō),學(xué)生聽(tīng),這樣不平等的地位當(dāng)然會(huì)造成難以管理的局面,但如果是雙方基于各自的立場(chǎng),又同時(shí)做到理解對(duì)方,共同制定的規(guī)章制度呢?此時(shí),遵守制度是信守承諾,違反制度可就是否定自己了。成人,誠(chéng)信。再者,[5]隨著教育的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)教給學(xué)生一些固定的知識(shí)已經(jīng)不再重要,更為重要的是要讓教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)“問(wèn)題解決”的過(guò)程,而作為英語(yǔ)教師,我們更可以從中西方管理文化的對(duì)比層面更好地做到這一點(diǎn),師生共同解決問(wèn)題,達(dá)到民主管理。
請(qǐng)思考這樣一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)是單向還是雙向?我的答案是雙向。一直認(rèn)為,課堂中教師既是學(xué)生也是老師,因?yàn)榇蠹艺镜慕嵌炔煌?,看到的風(fēng)景也會(huì)不同,但就是這樣相互補(bǔ)充,才能互相學(xué)習(xí),我相信這也是翻轉(zhuǎn)課堂最開(kāi)始的初衷。小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施是注重理論的同時(shí),特別注重實(shí)踐,教育的實(shí)踐,這不就是要從成為課堂上真正的老師開(kāi)始嗎?小學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)與理解力,可以完成自己對(duì)教材初步分析與知識(shí)理解,而教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與觀察力,可以直擊課程核心,那不如發(fā)揮所長(zhǎng),借由學(xué)生的口傳遞課堂,借由教師的耳聆聽(tīng)課堂,生亦師,師亦生,亦師亦生。
通過(guò)本次調(diào)查,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施又有了深入的認(rèn)知,這不僅能幫助完成自身定位,同時(shí)會(huì)進(jìn)一步肯定自身價(jià)值。發(fā)現(xiàn)了價(jià)值,才能做到實(shí)現(xiàn)價(jià)值;鎖定目標(biāo),才能找到正確的方向;端正態(tài)度,才能通過(guò)重重關(guān)卡;創(chuàng)新方式,才能做到玩轉(zhuǎn)課堂;輸入動(dòng)力,才能輸出金色的夢(mèng)想。