張璇，李雪

摘要：文章以通用語(yǔ)料庫(kù)為實(shí)例依據(jù)，以A and B語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為例，探究英語(yǔ)語(yǔ)言的主觀性及其形成機(jī)制，結(jié)合語(yǔ)言主觀意義的形成和教學(xué)體驗(yàn)，分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫和視聽說課程教學(xué)的啟示。依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)實(shí)例輔助教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性，提高英語(yǔ)的輸出和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；語(yǔ)言主觀性；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

語(yǔ)言的演變從來都是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在實(shí)際應(yīng)用中，說話者本人往往將自己的意愿、想法和態(tài)度加入到特定的語(yǔ)言環(huán)境，這就使一些固有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)被創(chuàng)造出了新功能并附加了主觀性。與此同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展又對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與研究產(chǎn)生重大的影響，將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，利用語(yǔ)料庫(kù)提供的大量的語(yǔ)料實(shí)體，從定量和定性的方法探究語(yǔ)言現(xiàn)象的形成。本文將采用通用語(yǔ)料庫(kù)探究and并列結(jié)構(gòu)被賦予主觀意義的形成機(jī)制，并將語(yǔ)言主觀意義的形成同教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，探索如何幫助學(xué)生獲得高效、自主的學(xué)習(xí)方式，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)言意義的主觀性

語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷著歷時(shí)和共時(shí)的兩種演變，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)觀和工具觀，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的認(rèn)知性和功能性?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是客觀符號(hào)表征和主觀意義表達(dá)的綜合體，單純將語(yǔ)言看作是客觀命題的工具已然不再全面，語(yǔ)言的主觀性研究認(rèn)為語(yǔ)言用以表達(dá)說話人情感、思想和態(tài)度的作用更應(yīng)被探索和研究。

對(duì)于語(yǔ)言的主觀性，Lyons（1977：739）認(rèn)為：“主觀性”是話語(yǔ)中說話人‘自我的表現(xiàn)成分，即說話人在說一段話的同時(shí)表明自己態(tài)度和情感，從而在話語(yǔ)中留下的自我印記?！迸肀D(zhuǎn)（2016：6）提出：“語(yǔ)言在使用中產(chǎn)生新內(nèi)容、形成新概念，逐漸體現(xiàn)表明使用者立場(chǎng)、情感、態(tài)度或評(píng)判等自我因素的主觀意義，同時(shí)也體現(xiàn)出人們?cè)谡Z(yǔ)言使用中的創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

二、語(yǔ)料庫(kù)視角下探究語(yǔ)言的主觀性形成機(jī)制

根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的用途與性質(zhì)，已建成使用的語(yǔ)料庫(kù)有通用語(yǔ)料庫(kù)、專用語(yǔ)料庫(kù)、監(jiān)控語(yǔ)料庫(kù)、口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、平行語(yǔ)料庫(kù)和可比語(yǔ)料庫(kù)（孫旭輝，2012：155）。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析與研究的一門科學(xué)。它研究的是語(yǔ)言行為，而非語(yǔ)言能力，即它是通過考察語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來尋找語(yǔ)言使用上的規(guī)律，進(jìn)而深度剖析語(yǔ)言使用者的傾向及其在話語(yǔ)中所要表達(dá)的態(tài)度、思想與情感（劉滿堂，2004：98-103）。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為我們提供了大量不同體裁的文本，教學(xué)工作者可以利用這一工具實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言主觀性形成機(jī)制的研究，通過定量和定性的分析，提取并總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。本文采用梁茂成、李文中、許家金（2010）所著《語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用教程》及2016年7月三位教授于“語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)與研究的應(yīng)用研修班”中所附語(yǔ)料庫(kù)為依據(jù)，以其所附帶的AntConc，即日本早稻田大學(xué)Laurance Anthony設(shè)計(jì)的語(yǔ)料庫(kù)分析工具作為檢索。其中，文本選擇了通用語(yǔ)料庫(kù)中的四種文體，因其包含了Conversation（對(duì)話）15篇、Fiction（小說）13篇、News（新聞）48篇、Academic（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）15篇，總計(jì)91篇通用語(yǔ)料，以確保本次研究所得結(jié)論的客觀、真實(shí)及可靠性。

筆者以A and B結(jié)構(gòu)為例，在AntConc 3.4.4軟件中打開4種文體共91篇語(yǔ)料文本，在Concordance（索引行，執(zhí)行索引分析）選項(xiàng)卡下的搜索框中輸入‘＼band（含義是：只在and單獨(dú)使用時(shí)，檢索and節(jié)點(diǎn)詞），最后點(diǎn)擊Start開始檢索。最終從91篇語(yǔ)料中共檢索A and B結(jié)構(gòu)出現(xiàn)頻數(shù)（Concordance Hits）41898次。雖然A and B語(yǔ)法句式常被視為并列結(jié)構(gòu)，and被稱為典型的并列連詞，但在語(yǔ)言的發(fā)展中，單一地將其視為并列關(guān)系難以準(zhǔn)確、全面地表明說話者的意圖，也就是說A and B結(jié)構(gòu)也在經(jīng)歷著非范疇化演變。接下來利用AntConc軟件做Pattern（重復(fù)類型）的排序，將Kwit Sort下的Level1調(diào)至1L，Level2調(diào)至1R（目的是檢索并排序‘a(chǎn)nd左、右各1個(gè)單位的詞），點(diǎn)擊Sort（排序），得出表1。

根據(jù)表1，A and B結(jié)構(gòu)表達(dá)并列關(guān)系與否一目了然，直接點(diǎn)擊表1中的任意一個(gè)句子即可返回到其所在的文本語(yǔ)料，進(jìn)而提取原句，根據(jù)A and B所在語(yǔ)境判斷其表達(dá)意向，例如：

（1） What were needed， and were not given， were constructive things， meccano， plasticine， things bad for the sheets and easy to lose. （Academic 13）條件關(guān)系

（2） But one side branch shoots up very high and lets fall an avalanche of dark green pine needles. （Academic 13）因果關(guān)系

（3） Then she sat on the bed， trying not to wince as Louise rubbed cream into her thighs and pounded at them enthusiastically. （Fiction3）伴隨關(guān)系

（4） So its normally quite expensive and its lovely material. （Conversation 3）轉(zhuǎn)折關(guān)系

（5） Even if other antinuclear fundamentalists threaten to fight， fight and fight again， Mr. Kinnock need have no fear. （News 1）表示強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣。

例（1）中，and前的內(nèi)容是后面的條件，連接以were表達(dá)的虛擬條件句；例（2）中前者是因，后者是果；例（3）中and連接兩個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，前一個(gè)動(dòng)詞表示姿勢(shì)或狀態(tài)，后一個(gè)動(dòng)詞表示伴隨動(dòng)作，and相當(dāng)于while，表示“一邊……一邊……”；例（4）中and表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于but，但語(yǔ)氣較弱，可譯為“可是”“不過”；例（5）用and連接兩個(gè)相同的動(dòng)詞表示動(dòng)作的重復(fù)，起強(qiáng)調(diào)作用。由上述來自4種文體語(yǔ)料的例句來看，A and B結(jié)構(gòu)的表達(dá)含義已從并列關(guān)系發(fā)展到表示條件、因果、伴隨和轉(zhuǎn)折讓步的關(guān)系，甚至還包括強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，and前后在語(yǔ)意上表現(xiàn)出的明顯的主從關(guān)系說明and已發(fā)生了非范疇的動(dòng)態(tài)變化。因此，在非范疇化作用下，語(yǔ)言實(shí)體不斷地創(chuàng)造著新意義和新功能，與此同時(shí)，語(yǔ)言使用者也可以有選擇性地提取概念信息，從而產(chǎn)生其話語(yǔ)指向，形成語(yǔ)言的主觀意義。

語(yǔ)言主觀意義的形成是連續(xù)、漸變的動(dòng)態(tài)過程，起初的結(jié)構(gòu)只足以表達(dá)相應(yīng)的客觀含義，然而語(yǔ)言的產(chǎn)出和運(yùn)用要賦予說話者在交際中的實(shí)際意圖，這樣語(yǔ)言才既具語(yǔ)法化又具主觀化。從語(yǔ)言服務(wù)于非范疇化、非單調(diào)邏輯推理和以說話者為中心的角度看，語(yǔ)言的主觀意義還是個(gè)語(yǔ)用概念，主觀意義的形成更是脫離不了語(yǔ)境。從認(rèn)識(shí)的角度看，語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷著無范疇—有范疇—再無范疇（非范疇）—重新范疇的動(dòng)態(tài)演變過程（彭兵轉(zhuǎn)，2015：68）。因此，非范疇化是對(duì)語(yǔ)言的一種創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)，即它突破固定的思維模式，在對(duì)語(yǔ)言輸出的理解上更加注重言語(yǔ)者或筆者在特定話語(yǔ)環(huán)境中所要表達(dá)的意圖，甚至通過某個(gè)詞或特定結(jié)構(gòu)，提取出話語(yǔ)表達(dá)的關(guān)系意義、功能意義、聯(lián)想意義等，使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)充分發(fā)揮其表征主觀意向的意義功能。

三、語(yǔ)言的主觀性形成機(jī)制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

由于語(yǔ)言存在著非范疇性的動(dòng)態(tài)變化，固有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)常會(huì)演變出新的語(yǔ)義功能，以滿足說話者或筆者在特定的語(yǔ)言環(huán)境下想表達(dá)的意圖或傾向。語(yǔ)言的這一演變特點(diǎn)就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者不僅要研究哪些句法結(jié)構(gòu)形成了非范疇化的主觀意義，還要在實(shí)際的教與學(xué)中指導(dǎo)、提示并督促學(xué)生在語(yǔ)言的輸入和輸出過程中注重實(shí)踐應(yīng)用。前者可以用上述提到的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，從大量實(shí)體語(yǔ)料中提取出概念信息，做定量與定性相結(jié)合的分析；后者則需要從讀寫和聽說課堂上有的放矢地采取改進(jìn)措施。

仍以A and B結(jié)構(gòu)為例，學(xué)生受定性思維影響，常根深蒂固地視其為并列關(guān)系，但大學(xué)所學(xué)文章都是來自更為真實(shí)發(fā)生的語(yǔ)境或地道的英、美作品，一味地把a(bǔ)nd譯成“和”就行不通了。雖然筆者所在學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)做了分級(jí)教學(xué)的改革，但通過實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)A級(jí)班（入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)最好）的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)原有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)已無法幫助他們準(zhǔn)確捕捉作者的寫作意圖，而敢于突破、自主尋求答案的學(xué)生卻微乎其微，能在寫作或口語(yǔ)方面靈活、準(zhǔn)確輸出的更是寥寥無幾。這就給廣大的英語(yǔ)教師以啟示，要以大量的語(yǔ)料事實(shí)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，繼而拓展例子讓學(xué)生自主總結(jié)結(jié)論，最后還必須布置相應(yīng)的翻譯、口語(yǔ)或?qū)懽髯鳂I(yè)讓學(xué)生付諸實(shí)踐、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]彭兵轉(zhuǎn).語(yǔ)言主觀意義的形成機(jī)制[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2015（1）：68.

編輯∕林懿冉