摘 要：蕭伯納曾經(jīng)說過“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！彼栽谡Z文教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，來提高小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都有很深的影響，因此如何使學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，就要求教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行信心的培養(yǎng)，通過信心的建立來提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，基于以上觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心有利于小學(xué)語文教育的順利開展，從而全面提升我國(guó)整體的語文教育水平，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)人民的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 培養(yǎng)學(xué)生 自信力

一個(gè)人成功的有效動(dòng)力就是自信力，擁有自信力的人就會(huì)擁有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)和樂觀向上的積極心態(tài)，對(duì)于自身高度認(rèn)同就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的自信力，而語文作為一門擁有深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的自信力有重要的影響，因此要求教師充分利用語文學(xué)科的魅力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自信力的培養(yǎng)。在小學(xué)這個(gè)智力和心理都在快速成長(zhǎng)的階段，要進(jìn)行更加全面自信力的培養(yǎng)，以此來奠定未來學(xué)習(xí)生活中擁有健康的心理，因此本文對(duì)于以上觀點(diǎn)進(jìn)行分析介紹，首先介紹語文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的自信力如何培養(yǎng)，其次說明現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，最后對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自信力的策略進(jìn)行總結(jié)，以此來提升小學(xué)生的自信力，從而在未來生活中更加優(yōu)秀。

一、語文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的自信力培養(yǎng)

一個(gè)人的自信力并不是先天形成的，使伴隨著人逐漸的成長(zhǎng)從而緩慢形成的，學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)同、自我的認(rèn)識(shí)都對(duì)自信力的產(chǎn)生有著重要影響，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)知主要來源于學(xué)校，包括教師的指導(dǎo)、學(xué)生與學(xué)生之間的交談，簡(jiǎn)單比喻，教師對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生給予壞的概念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知，因此缺少自信力，對(duì)于語文教師來說，其教學(xué)科目富含豐富的文學(xué)素養(yǎng)，因此更容易對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自信力，在語文教材中有這樣的一段話我們追求完美，但卻無法追求到，因?yàn)樽穼さ倪^程便是一切，在教育的領(lǐng)域里，戲劇的本身不是重點(diǎn)，而是孩子們，因此說明在教育小學(xué)生過程中，以小學(xué)生為主，一切為培養(yǎng)小學(xué)生的自信力為目標(biāo)，是小學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

（一）語文教師未曾欣賞的對(duì)待小學(xué)生

在目前的教育方式中，對(duì)于小學(xué)生的好壞僅僅是用成績(jī)判斷，忽略小學(xué)生內(nèi)心想法，學(xué)生往往很在意教師的目光，而我國(guó)大部分語文教師對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予溫和的態(tài)度，而成績(jī)較差的學(xué)生往往得到的是教師的冷嘲熱諷，在學(xué)生的幼小心靈埋下懷疑的種子，使其在未來成長(zhǎng)中都帶有自己是壞孩子的心理，導(dǎo)致缺乏自信，使小學(xué)生不能健康的快樂成長(zhǎng)。

（二）缺乏師生交流，使小學(xué)生無法產(chǎn)生自信力

在語文課堂上，教師往往是講解課堂內(nèi)容，僅為跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于小學(xué)生僅是當(dāng)成學(xué)生對(duì)待，未曾明確認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任不僅是教書，其更重要的是育人，對(duì)于學(xué)生未曾進(jìn)行有效的溝通，難以理解學(xué)生內(nèi)心的童真童趣，從而使教師僅是完成教書目的，對(duì)于小學(xué)生的內(nèi)心毫不重視，使小學(xué)生難以形成自信力，從而影響未來的學(xué)習(xí)生活。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自信力的策略

（一）用欣賞的眼光看待小學(xué)生的一切

小學(xué)生普遍看重教師對(duì)自身的認(rèn)同，因此語文教師可以抓住這種心理，用欣賞的眼光看待小學(xué)生，進(jìn)行多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，不能進(jìn)行敷衍，以免給小學(xué)生帶來心理傷害，語文教師要認(rèn)清自身的責(zé)任感，用最真誠的心面對(duì)小學(xué)生，用自身的博愛來對(duì)待小學(xué)生，其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不僅童真童趣，曾經(jīng)，有位小學(xué)老師在日記中記下：學(xué)生們的想象真的飛起來了，可惜很多都被忘記了，我只記得短短的上課時(shí)間，學(xué)生們的瞳孔像是天上閃爍的星星，對(duì)于我內(nèi)心的溫暖難以訴說。由此可見，語文教師面對(duì)學(xué)生會(huì)增強(qiáng)自身的使命感，以這樣的心態(tài)去教育小學(xué)生，會(huì)使小學(xué)生自信力不斷提升，從而發(fā)展的更加優(yōu)秀，

（二）增進(jìn)師生之間心與心的交流，激發(fā)學(xué)生的自信力

交流可以使師生之間更加親密，進(jìn)行教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以拉近心與心之間的距離，在以往的語文教學(xué)中，教師總是像指揮者一樣，缺乏與學(xué)生之間的溝通，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生自卑感，因此要在課堂上進(jìn)行平等的交流，有利于提升小學(xué)生的自信力，對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間，語文教師要幫助他們進(jìn)行溝通，比如進(jìn)行語文小組合作，增加學(xué)生之間的溝通能力，還能使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，以此來找到小學(xué)生的自信，拉近與教師和同學(xué)的距離，從他人身上激發(fā)自身的自信力。

（三）用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的自信力

良性的競(jìng)爭(zhēng)有利于促進(jìn)小學(xué)生自信力的發(fā)展，比如在語文朗讀上，語文教師可以采用良性競(jìng)爭(zhēng)的方式，通過競(jìng)爭(zhēng)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，在教學(xué)部編小學(xué)二年級(jí)語文《找春天》一課時(shí)，有位小學(xué)老師的教學(xué)片段如下：學(xué)生以小組為單位爭(zhēng)得面紅耳赤，不一會(huì)，有孩子舉起手來“老師，我們認(rèn)為是‘探望的意思，小草從地下爬出來，探望他的好朋友?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生舉手，“老師，我們小組認(rèn)為這里的‘探是指小草從地下長(zhǎng)出頭來?！崩蠋熣f“長(zhǎng)出頭來？”“冒出頭來”“鉆出頭來”學(xué)生們搶著回答。從上述內(nèi)容可見，學(xué)生們被激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)心中的自信力。

結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)能夠在一定程度上提升小學(xué)生的自信力，從而使其心里健康發(fā)育，因此要語文教師用欣賞的眼光看待小學(xué)生、進(jìn)行有效的心靈溝通、激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來全面培養(yǎng)小學(xué)生的自信力，從而對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活帶來積極向上的影響。

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作者簡(jiǎn)介：李嵐（1982.09-），女，四川南江，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。