劉冬雪

摘 要：“教學(xué)做合一”是教育家陶行知先生的教育理論之一。教與學(xué)都以“做”作為中心。以“做數(shù)學(xué)”為特質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，基于兒童“發(fā)展”“創(chuàng)造”為導(dǎo)向，通過(guò)一系列有方向性、有策略性的教學(xué)過(guò)程，洞察兒童作為一個(gè)生命體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，積累數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，如果能夠“做”好有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決以及情感態(tài)度等四個(gè)方面都能夠得以提升。

關(guān)鍵詞：基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 操作 實(shí)踐 體驗(yàn)

一、問(wèn)題的審視：兒童基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺失

1.缺少對(duì)兒童基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注

新課改進(jìn)行了那么多年，一直倡導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體，老師是引導(dǎo)者，要注重合作學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)孩子探索、交流?？墒亲哌M(jìn)的課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多課堂還是存在著一定的問(wèn)題，教師一言堂的現(xiàn)象；還有的課堂，為了節(jié)省時(shí)間用老師的演練代替學(xué)生的操作；有的知識(shí)，只是通過(guò)“觀課件”來(lái)代替學(xué)生的感受和體驗(yàn)；對(duì)于有的數(shù)學(xué)概念，不是驗(yàn)證、操作、探索中獲得，而是要求反復(fù)死記硬背。過(guò)多關(guān)注兒童數(shù)學(xué)試卷的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，缺少對(duì)兒童參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)的關(guān)注。

2.流失了兒童體驗(yàn)和感悟問(wèn)題的機(jī)會(huì)

大家都說(shuō)中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)是好的，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量是優(yōu)的。我也同樣承認(rèn)我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)。可是我們認(rèn)真剖析，會(huì)深刻的發(fā)現(xiàn)我們兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展并不均衡。中國(guó)的兒童在實(shí)際操作中，在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面是最不擅長(zhǎng)的。在上述的背景下，兒童失去了體驗(yàn)和感悟問(wèn)題的機(jī)會(huì)，取代的是反復(fù)的演練，所以不難發(fā)現(xiàn)很多中國(guó)兒童并不喜歡這門(mén)學(xué)科，覺(jué)得枯燥而乏味，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方國(guó)家的孩子。

二、數(shù)學(xué)基本活動(dòng)：數(shù)學(xué)走近兒童，讓智慧在兒童“指尖”上生長(zhǎng)

1.利用學(xué)具讓兒童動(dòng)起來(lái)，讓兒童感受數(shù)學(xué)是“好玩”的

讓智慧在兒童的“指尖”上生長(zhǎng)，就是讓兒童學(xué)會(huì)自主探索，探索是一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，接受過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。因此，在新課程教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡量滿足學(xué)生的心理需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、操作和合作交流等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形后，上《七巧板》一課時(shí)，我用“變形金剛”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的玩具引入新課，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，每個(gè)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“七巧板”學(xué)具，不引導(dǎo)，也不急于告訴學(xué)生“七巧板”的使用方法，只是告訴學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在桌上擺一擺，看看能發(fā)現(xiàn)什么，那場(chǎng)面各個(gè)都像拼“藏寶圖”一樣興奮極了。課堂氣氛異?；钴S，時(shí)而一聲驚呼，時(shí)而手舞足蹈，時(shí)而笑聲朗朗……不僅有學(xué)生能拼出“七巧板”的原形，而且還創(chuàng)造出了許多新的圖案來(lái)。正如皮亞杰認(rèn)為的“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種親自創(chuàng)造的事務(wù)，才能真正理解?！?/p>

2.利用數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)從兒童經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)

生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐告訴人們，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想、方法必須經(jīng)過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去理解和發(fā)現(xiàn)，并不是單純依賴教師的講解就能獲得。學(xué)生的思維發(fā)展有個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，它比學(xué)生現(xiàn)有的思想水平略微超前，如果能在這個(gè)區(qū)域內(nèi)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維就最容易得到發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的情境，為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.利用多種教學(xué)方式，給予兒童充分的時(shí)間“做數(shù)學(xué)”

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”，讓學(xué)生在身邊的物體中，在圖形中親身感受周長(zhǎng)。體驗(yàn)什么是周長(zhǎng)是這節(jié)課的關(guān)鍵，要讓每一位學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠?qū)Α爸荛L(zhǎng)”有感性的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)一步內(nèi)化、理解“周長(zhǎng)”的概念。要使學(xué)生感受“周長(zhǎng)”、體驗(yàn)“周長(zhǎng)”，光靠看（演示）和聽(tīng)（課件播放周長(zhǎng)的概念）是不夠的，還要讓學(xué)生去“做”。如描一描、找一找、摸一摸、量一量身邊物體或圖形的周長(zhǎng)，聯(lián)系裁縫做衣服需要量腰圍等生活實(shí)際，通過(guò)大量操作、實(shí)踐活動(dòng)感受周長(zhǎng)，體會(huì)生活需要“周長(zhǎng)”這一概念。學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中真正感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，獲得了良好的情感體驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。

4.利用積極心理鼓勵(lì)，讓兒童體驗(yàn)“玩數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣

當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、操作、探索，終于解決了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生在探索過(guò)程中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，用語(yǔ)言、微笑、手勢(shì)等積極的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生盡情的展現(xiàn)自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，從而最大限度地展現(xiàn)自己的潛能，用成功的體驗(yàn)和快樂(lè)的情緒飽滿的參與到學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”中，計(jì)算“19+18=？”為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，體現(xiàn)估算和算法多樣化，我更換了教學(xué)素材，降低了計(jì)算的難度，根據(jù)數(shù)形結(jié)合的思想，安排學(xué)生擺圓片的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在擺的過(guò)程中學(xué)生匯報(bào)了五種計(jì)算方法。讓已經(jīng)會(huì)計(jì)算的孩子充當(dāng)小老師的角色并借助模型清晰地把自己的思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)，讓不會(huì)計(jì)算的孩子在拼擺的過(guò)程中理解算理。及時(shí)的鼓勵(lì)，分享，交流，肯定，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受算法多樣化，課堂上呈現(xiàn)積極、愉悅和諧的氣氛。在交流中，每個(gè)孩子即是老師又是學(xué)生，讓枯燥的計(jì)算教學(xué)生動(dòng)，有趣。孩子獲得了成功的體驗(yàn)，自信活躍。

課程是學(xué)生生活時(shí)間的有機(jī)組成部分，學(xué)生是這個(gè)世界的主人。我們能做到的和我們要做到的，就是帶著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積累數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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