張方

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0109—01

學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的問題情境能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，并能讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性。但需強(qiáng)調(diào)的是：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫。尤其是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生視野不夠開闊，見識(shí)少，應(yīng)更多地利用教材本身，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)題材，并創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)和活力。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，唐僧讓八戒去找水果解渴。不一會(huì)，八戒抱來(lái)了一個(gè)大西瓜，悟空說：“把西瓜平均分成四份。”八戒聽了不高興了，說：“西瓜是我抱來(lái)的，最少也要給我五分之一或者六分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五份給了八戒一份。八戒吃完了懊悔地說：“我真傻，為什么比先前還少呢？”通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了學(xué)生的文化生活，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，最主要的是很好地解決了“死知識(shí)”適應(yīng)“活數(shù)學(xué)”之間的矛盾。

二、注重教學(xué)方法的多樣化，提升教學(xué)趣味性

1. 玩一玩，在玩中獲取知識(shí)。“好玩”是孩子的天性，在教學(xué)中，教師要盡可能多地營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在“玩”中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。 如，在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，先讓學(xué)生模擬烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的游戲中，學(xué)生們想到了烏鴉利用了“石子占據(jù)水的空間”的原理。緊接著筆者讓學(xué)生思考并列舉一些其他事物能占據(jù)空間的實(shí)例。學(xué)生馬上聯(lián)系生活，想到了電視機(jī)、水、書等等。在學(xué)生意識(shí)到任何物體都占有一定的空間后，筆者馬上指出，這就是它們的體積，并問學(xué)生想想什么是物體的體積。由于有了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就概括出了體積的概念。

2. 撥一撥，為學(xué)生釋疑解惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不一定都是“一帆風(fēng)順”的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師的適時(shí)引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，有時(shí)就像及時(shí)雨，能令學(xué)生茅塞頓開。如，教學(xué) “認(rèn)識(shí)前后”時(shí)，要學(xué)生體會(huì)出前后的意義以及它們的相對(duì)位置可以發(fā)生變化。前后位置的改變有兩層意思：一是比較對(duì)象的不一樣，兔子在松鼠的后面，而在烏龜?shù)那懊?。二是方向變化。在教學(xué)中，通過觀察教室里大屏幕的位置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后具有相對(duì)性，所站的位置不同，所對(duì)應(yīng)的參照物不同，前后位置會(huì)有所不同。

三、有效探索，體驗(yàn)成功

布魯納說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，營(yíng)造廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)生都愿探索、能探索、會(huì)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

例如，“動(dòng)手做（二）”這節(jié)課主要是在學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種常見的平面圖形后，認(rèn)識(shí)七巧板，初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。筆者首先逐一展示七巧板拼組的“小鴨子”、“小魚”、“臺(tái)燈”三幅圖畫，并請(qǐng)學(xué)生說一說每一幅圖像什么。之后出示最后一幅圖，讓學(xué)生說說這幅圖是由我們學(xué)過的哪些平面圖形組成的，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)了平行四邊形。然后利用交互式一體機(jī)讓學(xué)生參與七巧板拼圖小游戲，通過玩游戲讓學(xué)生進(jìn)一步掌握七巧板每塊版面的形狀和大小。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行熱身練習(xí)（按圖拼），自己動(dòng)手用七巧板照樣子拼成惟妙惟肖的圖形。最后是教學(xué)活動(dòng)的高潮——露一手（自由拼），引導(dǎo)學(xué)生用手中的七巧板自由地拼，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽創(chuàng)造圖案。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)學(xué)生的興趣非常濃厚，不僅獲得了知識(shí)，還提升了探索能力，獲得了成功感。

編輯：謝穎麗