王飛

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)是重點也是基礎(chǔ)學(xué)科之一，英語在教學(xué)中也發(fā)揮著重要的優(yōu)勢，將英語繪本應(yīng)用到其中，可以將生動形象的圖片直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢晕W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。同時可以有效降低英語學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。文章主要針對小學(xué)英語繪本教育中存在在問題進(jìn)行闡述，同時提出了一些具體的解決問題對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 繪本使用 問題及對策

繪本在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的優(yōu)勢，但是在教學(xué)中，由于很多問題導(dǎo)致英語繪本教育存在很多問題，導(dǎo)致英語教育存在很多缺陷。這些問題阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，且不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。因此，以下筆者針對小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決對策。

一、小學(xué)英語繪本教育存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

很多教師在上繪本課的時候隨便拿出一些圖片，或者是隨意拿出一個學(xué)生熟知的故事就進(jìn)行教學(xué)，為什么要用這些圖片講述這個故事而不是采用其他方式呢？用這些圖片對故事進(jìn)行繪本教學(xué)的目的何在？這兩個問題往往被很多教師尤其是剛走上工作崗位的教師忽略。

（二）目標(biāo)缺乏連續(xù)性

每節(jié)繪本課的目標(biāo)都會落實在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，實際情況是小學(xué)學(xué)生雖然有了較強(qiáng)的記憶能力和自我控制能力，但是能力并非一兩節(jié)課就能夠培養(yǎng)出來的，因而老師要注重持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的某一種能力?，F(xiàn)實情況是老師往往忽視了對學(xué)生某一種能力的持續(xù)性的培養(yǎng)。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

小學(xué)的英語教學(xué)中，教師教學(xué)的重點是為學(xué)生講解詞匯和語法知識，忽略了對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生與教師忽視了學(xué)習(xí)英語的最終目的，都把英語僅僅當(dāng)作一門課程來學(xué)習(xí)與講解。長此以往，形成了以講解課文、語法與詞匯為主的教學(xué)模式，使得英語教學(xué)長期處在讀背的狀態(tài)，忘記了學(xué)習(xí)英語的最終目的，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語表達(dá)能力。

二、解決英語繪本教育問題的對策

（一）選擇有聲繪本，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

我國小學(xué)英語使用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，大部分教師都是使用無聲繪本，然后這樣的繪本教學(xué)形式過于單一，長期以往，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對繪本學(xué)習(xí)的興趣。針對這一情況，教師可以借助有聲繪本，豐富繪本教學(xué)，提升學(xué)生語感與聽力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、特點、發(fā)展規(guī)律等為不同階段的學(xué)生選擇不同的英語繪本，如：《Green Eggs and Ham（綠雞蛋和火腿）》、《Fox in Socks（穿裙子的狐貍）》、《One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish）（一條魚兩條魚紅的魚藍(lán)的魚）》等。這些都是口碑不錯的、適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語繪本。在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，提升學(xué)生的聽力。同時，在長期的有聲英語繪本的學(xué)習(xí)中，可以為小學(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的課堂上學(xué)習(xí)英語。進(jìn)而可以為學(xué)生之后的英語奠定良好基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理改編繪本

教材是教師實施教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與成績的提升具有重要意義。但是，在以往的繪本教學(xué)中，部分教師通常忽視繪本與英語教材間的聯(lián)系，選擇一些自認(rèn)為好的英語繪本組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生過于喜愛與重視繪本，忽視了教材知識的學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)注重繪本與教材知識的融合，可以對繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使其滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以“I'm hungry（我餓了）”這一內(nèi)容為例。教師在備課階段對多個繪本進(jìn)行分析、篩選后挑選出《A very hungry caterpillar（一個非常饑餓的卡特彼勒）》和《Picky Nicky（挑嘴的妮琪）》這兩篇繪本故事。且在分析的過程中，發(fā)現(xiàn)《A very hungry caterpillar》中蘊(yùn)含“apple， pear， plum，strawberry（蘋果、梨、李子、草莓）”等類型的詞匯，而《Picky Nicky》中則蘊(yùn)含“cake， jam， biscuit，spaghetti（蛋糕，果醬，餅干，意大利面條）”這一類詞匯。由此《Picky Nicky》這一繪本更加貼近教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)中，教師可以選擇《Picky Nicky》作為本課繪本，并對其中內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改動，使其吻合程度更高，進(jìn)而可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）根據(jù)學(xué)生特點，選擇合適繪本

新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師雖然意識到繪本對小學(xué)英語教學(xué)具有促進(jìn)意義。但是，部分教師對繪本選擇的認(rèn)識不足，導(dǎo)致所選繪本不合學(xué)生發(fā)展與學(xué)生規(guī)律，造成繪本使用效果不高。對于此，繪本選擇前，教師應(yīng)對班級學(xué)生進(jìn)行全面且深入的了解，然后針對不同階段的學(xué)生選擇不同的繪本。英語教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)實際情況選擇一些語言精煉、具有一定內(nèi)涵的英語繪本以輔助教學(xué)。以小學(xué)英語“At the zoo（在動物園）”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)該學(xué)段學(xué)生的特點選擇《Brown bear， brown bear， what do you see？（棕色的熊，棕色的熊，你看到了什么？）》這一繪本補(bǔ)充教學(xué)。借助一文一圖、字畫穿插的英語繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。同時，繪本中優(yōu)美的圖畫、簡明的文字可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以提升學(xué)生英語詞匯、句子的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語

對于小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，我們要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和有利性，不斷地改進(jìn)并完善，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為主，總結(jié)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。只有在教學(xué)實踐中努力探索，不斷創(chuàng)新，才能更好地解決小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深層次的知識和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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