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摘 要：?jiǎn)栴}的拋出像是一個(gè)引線，牽引出一系列的知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文涉及的內(nèi)容范圍較廣，因此問(wèn)題也相對(duì)具有較強(qiáng)的開放性，小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，且在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，慣于等候教師灌輸知識(shí)，自我發(fā)展的意識(shí)較為滯后，通過(guò)問(wèn)題的牽引，能夠潛移默化引導(dǎo)學(xué)生樹立自主求知意識(shí)，學(xué)生在思維的發(fā)散中碰撞出智慧的火花，獲得全面能力發(fā)展的契機(jī)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重問(wèn)題的藝術(shù)性，避免問(wèn)題拋出太過(guò)枯燥，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題提出獨(dú)立的觀點(diǎn)，形成個(gè)性化的思維發(fā)展，以點(diǎn)帶面深化理解文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的真諦。

關(guān)鍵詞：妙用提問(wèn) 提高 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 效果

小學(xué)語(yǔ)文中的情感元素充斥著整本教材，通常一篇文章從不同的角度來(lái)看，可獲得多重的心靈熏陶，語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)止于簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，教師應(yīng)利用疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生摸索語(yǔ)文中的真知灼見，深入淺出獲得語(yǔ)文的啟迪，累積文學(xué)素養(yǎng)，并升華精神涵養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)需要結(jié)合教材的需要，以問(wèn)題的拋出獲得文章的感悟，另外應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性發(fā)揮，在課堂上預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生能夠獨(dú)立表述觀點(diǎn)，在階梯性的問(wèn)題中逐步發(fā)散思維，提高自身的想象力、創(chuàng)造力、邏輯能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、緊扣主題提問(wèn)

提問(wèn)看似簡(jiǎn)單實(shí)則需要考量的因素較多，提問(wèn)的有效性應(yīng)避免問(wèn)題的晦澀與偏題，緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)拋出問(wèn)題，避免思路的單一性，鼓勵(lì)學(xué)生以天馬行空的想法，暢想語(yǔ)文內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行問(wèn)題疏導(dǎo)，突出文章重點(diǎn)，順藤摸瓜夯實(shí)基礎(chǔ)，如《鳥的天堂》一文，文章的學(xué)習(xí)目的在于通過(guò)對(duì)作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂所見所聞的敘寫，贊美了美麗而有生機(jī)的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。于是，在課文分析探究過(guò)程中特意設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)：本文中的這棵大榕樹與其他地方的榕樹有何不同？為什么要用“臥”這個(gè)字來(lái)寫這棵大榕樹？這個(gè)字用得好不好？好在哪兒？（用“臥”這個(gè)詞的好處在于采用了擬人化的描寫手法，讓人感覺到好像是一位鶴發(fā)童顏、身體矍鑠的老人正安祥地躺在水中一樣）。這樣一來(lái)，作者在字里行間所透露出來(lái)的熱愛、贊美大自然情感，也就在學(xué)生身上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴了。

二、注意提問(wèn)范疇

在提問(wèn)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教拋出具有針對(duì)性、代表性的問(wèn)題，從學(xué)生的視角出發(fā)，避免問(wèn)題超乎學(xué)生的認(rèn)知范疇，造成學(xué)生的壓力感，同時(shí)盡可能讓問(wèn)題具有開放性，讓學(xué)生拓展想象空間得到個(gè)性化的發(fā)展。比如在講《月光曲》一課時(shí)，如教師直接問(wèn)學(xué)生什么叫“月光曲”？為什么叫“月光曲”？它是怎樣譜成的？學(xué)生是很難回答上來(lái)的。教師只有把當(dāng)時(shí)的情景介紹給學(xué)生，即：大海在咆哮、狂風(fēng)在呼嘯、皎潔的月光透過(guò)窗戶，一位盲姑娘正在彈奏一支好聽的曲子，樂(lè)曲伴著月光透過(guò)窗戶清清地飄了過(guò)來(lái)，引起作者非常想聽到這支曲子。只有把這些情景交待給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能夠回答上這些問(wèn)題，如不是這樣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答這樣的問(wèn)題太難了。所以，教師要全面了解學(xué)生，了解教材，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，以教材為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)層次問(wèn)題

直截了當(dāng)?shù)碾y點(diǎn)問(wèn)題拋出，學(xué)生苦思冥想找不到化解的思路，教師應(yīng)將問(wèn)題以淺顯易懂到深度探究的流程，認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)所用的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、素材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維模式、心理特點(diǎn)以及生活體驗(yàn)等方面綜合考慮，從全局出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要達(dá)到層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的目的，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，突出問(wèn)題的地進(jìn)行和關(guān)鍵性，逐步將學(xué)生引入問(wèn)題的核心。例如，課文《你必須把這條魚放掉》意在讓我們知道做人要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)刻刻遵守社會(huì)公德的道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)話，讓學(xué)生明確的感受到湯姆的心理變化，進(jìn)而才能更加深入的了解課文的中心思想。為了讓學(xué)生由淺入深地理解課文，我們可以設(shè)置這樣的一組問(wèn)題：1.請(qǐng)大家根據(jù)課文的描述告訴老師，湯姆釣到的是怎樣的一條魚？2.后來(lái)，湯姆為什么想要把這條給放了呢？3.湯姆最后有沒(méi)有放掉這條魚呢？設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生了解湯姆對(duì)這條大魚的不舍，設(shè)置第二個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生關(guān)注父子倆各自對(duì)待這條魚的態(tài)度和理由，最后讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：根據(jù)公園的規(guī)定，這條魚必須放掉！而第三個(gè)問(wèn)題的目的則在于讓學(xué)生更加深刻的感受到湯姆的行為是值得我們學(xué)習(xí)的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生以湯姆為榜樣，自覺遵守社會(huì)公德的意識(shí)。這三個(gè)問(wèn)題貫穿了整篇文章，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，依靠教師的引導(dǎo)達(dá)到了層層遞進(jìn)、由淺入深的目的，唉學(xué)生的思考和回答過(guò)程中一步步走向教學(xué)核心，逐步完成教學(xué)內(nèi)容。

四、強(qiáng)化問(wèn)題始終

一堂課的提問(wèn)，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。整體性課堂提問(wèn)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，既不能只見樹木不見森林，也不能像散兵游勇那樣零敲碎打，要使各種問(wèn)題相輔相成，配套貫通，一氣呵成，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。然而，縱觀近年來(lái)的小語(yǔ)課堂，有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，瑣碎繁多、深淺不適的問(wèn)題，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，剝奪了學(xué)生思維的空間。在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)貫穿全文的整體性問(wèn)題：課文寫了愛因斯坦與小女孩的哪幾件事？這些事可以看出愛因斯坦是一個(gè)怎樣的人？討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，并說(shuō)說(shuō)理由？如此問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙地貫穿全文，既體現(xiàn)了問(wèn)題的深度，又體現(xiàn)了思維的廣度。前兩個(gè)問(wèn)題，由外到內(nèi)，第三個(gè)問(wèn)題則體現(xiàn)了思維的開放性，突出了對(duì)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效提問(wèn)既是一種常用的教學(xué)手段，教師必須在備課時(shí)多下功夫，使提問(wèn)真正能留給學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的更深層次的目標(biāo)。

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