廖允姬

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，技術(shù)的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的以課堂、課本、老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代轉(zhuǎn)變的急速步伐了。新時(shí)代要求教育者對(duì)教學(xué)重新認(rèn)識(shí)，重新適應(yīng)，當(dāng)中，多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合無(wú)疑是教育者必須適應(yīng)的新教學(xué)模式，在這種嶄新教學(xué)模式的沖擊中，教育者必須保持清醒的頭腦，以辯證的眼光去看待當(dāng)中的利與弊。我作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，下面將結(jié)合自己那淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的利與弊：

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的“利”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，打破了舊教學(xué)模式的傳統(tǒng)，為教學(xué)開(kāi)辟了一條康莊大道，使教學(xué)形式更加豐富多彩。生動(dòng)形象、色彩明麗的影像、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚的情境，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在“小課堂”中領(lǐng)略到“大世界”，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的“利”，我歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情感

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边\(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，這種逼真的教學(xué)情境可以生動(dòng)形象的圖片；可以是聲像同步的動(dòng)畫(huà)；可以試悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)……這種種方式，能使學(xué)生把抽象的文字形象化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，陶冶學(xué)生的情感。

小學(xué)語(yǔ)文課文有相當(dāng)一部分是散文，或語(yǔ)言?xún)?yōu)美，或意境深遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這樣的課文，大多停留在對(duì)課文文字的表面認(rèn)識(shí)，很難深入到文章深處體會(huì)作者的思想，與作者的情感也產(chǎn)生不了共鳴，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)課文甚至只是一堆晦澀的文字堆在一起，根本提不起興趣去學(xué)習(xí)。對(duì)于這一類(lèi)課文，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的情境，進(jìn)而感染學(xué)生，會(huì)收到意外的效果。如我在講解《鞏乃斯的馬》這一篇課文前，先布置學(xué)生自讀，縱使作者的用詞是多么優(yōu)美，但學(xué)生們沒(méi)有到過(guò)草原，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)馬群，更不用說(shuō)見(jiàn)過(guò)萬(wàn)馬奔騰的壯闊場(chǎng)面了，所以他們根本就領(lǐng)略不到作者對(duì)草原的那份熱愛(ài)，都是草草把課文讀讀就提不起勁去再讀了。為了扭轉(zhuǎn)這局面，課前我利用多媒體技術(shù)做了一番功夫。上課時(shí)，先用課件出示了一系列草原的圖片，學(xué)生都被那一望無(wú)際的草原景色吸引住了，繼而播放萬(wàn)馬在雨中草原奔騰的場(chǎng)面，伴隨著的是充滿(mǎn)壯闊氣勢(shì)的配樂(lè)朗誦，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上很大的享受。隨著一段段生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)的畫(huà)面和配樂(lè)朗誦，學(xué)生心中的感情油然而生，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種情感朗讀課文，作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情果真被學(xué)生們讀出來(lái)了！情感的陶冶也就落到了實(shí)處。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野

由于我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生大多是外來(lái)工子女，平時(shí)這些學(xué)生的家長(zhǎng)都是為了生計(jì)而日夜奔波，根本無(wú)暇顧及自己子女的學(xué)習(xí)，更遑論說(shuō)帶子女去去圖書(shū)館或者出外游玩增長(zhǎng)見(jiàn)聞了，所以這些學(xué)生的知識(shí)面都是比較狹窄，見(jiàn)識(shí)也非常淺薄，這在一定程度上制約了他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放式的教學(xué)，不能局限、封閉在課堂和課文里，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，很多大程度上在我們這些農(nóng)村小學(xué)的“教”與“學(xué)”中起到了錦上添花的作用。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)延伸性很強(qiáng)的科目，老師在教給學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，文字、聲音、圖像的一系列巧妙結(jié)合，增加了課堂信息傳遞的通道，提高了課堂教學(xué)的效率，從而提高了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。如，我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生看了《飛奪瀘定橋》的電影片段，再把時(shí)代背景和大渡河的相關(guān)資料給通過(guò)課件展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)。課后，我又把從網(wǎng)上搜索的有關(guān)萬(wàn)里長(zhǎng)征的資料展示給學(xué)生，加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。又如《小鎮(zhèn)的早晨》這一課，我把預(yù)先拍好的我們家鄉(xiāng)的早晨的錄像播放給學(xué)生看，讓學(xué)生邊看邊思考：我們家鄉(xiāng)的早晨有什么特點(diǎn)？小鎮(zhèn)的早晨與我們家鄉(xiāng)的早晨有什么不同？通過(guò)這樣的分析比較，發(fā)散了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通。

可見(jiàn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)提供了很大的便利，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)富，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的“弊”

多媒體技術(shù)的應(yīng)用之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)是一把雙刃劍，有利也有弊，它以更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受得到了廣大老師的青睞，特別在一些公開(kāi)課上，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可謂讓教學(xué)更加大放異彩。但作為老師，應(yīng)該用辯證的眼光去看待多媒體技術(shù)應(yīng)用的弊端。

（一）沒(méi)有處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑在教與學(xué)上都起到了很大的作用，但老師們是否應(yīng)該深思，無(wú)論多媒體技術(shù)有多先進(jìn)，它在教學(xué)中的應(yīng)用，永遠(yuǎn)都只是一種輔助手段、一種形式，它永遠(yuǎn)不能取代教學(xué)內(nèi)容的核心地位。多媒體技術(shù)的應(yīng)用之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該有的放矢，老師們應(yīng)該要分清主次位置：內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。但現(xiàn)在一些老師顯然是走進(jìn)了誤區(qū)，過(guò)分使用多媒體技術(shù)，一節(jié)公開(kāi)課，課件中大量集中了圖片影像音樂(lè)等信息，整個(gè)繽紛華麗、十分花哨，學(xué)生們經(jīng)常發(fā)出贊嘆聲，課堂上顯得熱熱鬧鬧的，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，實(shí)則實(shí)效平平，學(xué)生除了記住了幾個(gè)生動(dòng)好看的畫(huà)面，一無(wú)所獲。老師沒(méi)有處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系，從而影響了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，充實(shí)的內(nèi)容與適度的多媒體技術(shù)相結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

（二）過(guò)分信奉“拿來(lái)主義”

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多都可以下載下來(lái)，方便了很多老師的教學(xué)，但是，一部分老師顯然過(guò)分信奉“拿來(lái)主義”了，只要想這節(jié)課用上多媒體技術(shù)，就索性“拿來(lái)主義”。要知道，一個(gè)成功課件的制作，凝聚的是制作課件的老師對(duì)教材深入鉆研的那份心思，以及對(duì)所教學(xué)生的情況的那種了解，隨隨便便就“拿來(lái)主義”，顯然是一種不負(fù)責(zé)任的思想和行為，是應(yīng)該摒棄的。老師們應(yīng)該做秉承著“因材施教”、“因課制宜”的宗旨，適度地運(yùn)用多媒體技術(shù)，努力做到合理和實(shí)效。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利弊并存，我們作為老師，應(yīng)該擦亮眼睛，看清當(dāng)中的利害關(guān)系，取其精華，去其糟粕，讓多媒體技術(shù)正確和適度地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，從而開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新局面。