時向軍

摘 要：音樂是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，可以通過聲音與韻律的傳遞，吸引各類人群的注意力，小學(xué)語文的培智生活中，音樂的導(dǎo)入能夠短時間吸引學(xué)生的注意力，即使學(xué)生在智力或者理解方面有所欠缺，但通過音樂的渲染，打造了輕松的語文課堂，教師可在音樂的環(huán)境中構(gòu)建自由的氛圍，學(xué)生盡情的徜徉在語文多元化的情境中，在音樂的牽引下步入語文的殿堂，打開一扇扇語文智慧的窗戶，完成語文文本與心靈的對話，以音樂為媒介，為語文課堂填充活力。

關(guān)鍵詞：音樂 培智生活 語文教學(xué) 作用

培智生活語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生各自的智力狀況，對癥下藥的填充教學(xué)的空缺，尤其是面對培智學(xué)生時，枯燥的語文知識直截了當(dāng)?shù)匿侁惒焕诨A(chǔ)的鞏固，學(xué)生僅在短時間留存記憶，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教師應(yīng)在語文的培智教育中，恰到好處的導(dǎo)入音樂內(nèi)容，學(xué)生在感官的刺激下，逐漸獲得求知的渴望，以音樂的趣味盎然吸引學(xué)生參與互動，結(jié)合音樂優(yōu)美的韻律，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語文的內(nèi)涵，發(fā)揮出音樂的多重優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生萌生智慧。

一、音樂創(chuàng)造語文知識情境

培智生活語文教學(xué)面對的學(xué)生在智力上有著或多或少的殘缺，更加需要教師的關(guān)懷與指引，教師應(yīng)明確不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在學(xué)生的智力理解范疇中導(dǎo)入音樂元素，使得音樂與語文完好的契合起來，在課堂上學(xué)生了解了音樂，潛移默化的記憶了語文的知識點，更好的認(rèn)知世界，感受到大千世界的奇妙多彩。例如：教育學(xué)生區(qū)分“春夏秋冬”學(xué)習(xí)景物類的文章時，教師可選擇寓情于景的相關(guān)音樂內(nèi)容，學(xué)習(xí)春天時，在課堂上吟唱“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”學(xué)生在歌唱中，朗朗上口的音樂環(huán)境下，自然的聯(lián)想到春天的紅花綠草，以音樂遷移的形式構(gòu)建語文情境，讓學(xué)生明白夏季時，教師導(dǎo)入兒歌“夏天的陽光”其中有一句歌詞“好想告訴你，就像炎炎夏日期盼游入深深海里”教師可借機(jī)詢問學(xué)生“什么是夏天？夏天我們要做什么？”而后教師可在音樂的背景渲染下，自顧自的用手扇風(fēng)：“好熱啊，夏天來了，大家感覺熱嗎？”學(xué)生在情境中，搜集回憶闡述對夏天的想法，除了熱還有夏季的雨，當(dāng)語文的關(guān)鍵詞匯與音樂的情境相結(jié)合，學(xué)生必然會記憶的更加牢固，對于四季的區(qū)分也更加明朗化，基于季節(jié)的層面上，鋪陳有關(guān)的景物，學(xué)生的理解更加深化，同時幫助學(xué)生擴(kuò)展想象空間，讓學(xué)生構(gòu)建腦海中的語文結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我領(lǐng)會。

二、音樂感受語文生活內(nèi)容

培智語文的教學(xué)與生活息息相關(guān)，在生活中，教師可搭建音樂的橋梁，從學(xué)生熟知的生活元素著手，這樣能夠避免新知識導(dǎo)入的乏味，靈活解說語文的重點。例如：在教學(xué)“學(xué)校、街道、門牌號”等問題時，教師先播放一段“太陽當(dāng)空照花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包，我要上學(xué)校天天不遲到，愛學(xué)習(xí)愛勞動，長大要為人民立功勞……”，而后讓學(xué)生展開角色扮演，回顧自己的上學(xué)情境，背上小書包在講臺上走路，當(dāng)學(xué)生走了幾步路后，教師詢問大家：“我們的學(xué)校在那條街上？大家都是怎樣找到學(xué)校的？”學(xué)生的家住在不同的方位，有的乘坐交通工具來校，有的是在父母的陪伴下步行，從不同的方向匯聚到學(xué)校里，在角色扮演中，教師可指導(dǎo)學(xué)生：“從你家來學(xué)校是直走嗎？”有的學(xué)生在表演中拐彎，教師再詢問學(xué)生：“拐幾個彎到學(xué)校呢？”一些學(xué)生答不上來，教師可讓學(xué)生明天上學(xué)時記憶從家到校園的路，為學(xué)生以后自主來校打下基礎(chǔ)，同時提高學(xué)生的觀察力，提醒學(xué)生注意生活中的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化語文的生活素材收集。

三、音樂引導(dǎo)語文情感體驗

語文的內(nèi)容中飽含諸多的情感元素，在語文的教學(xué)中，缺乏情感的指引學(xué)生難以啟迪智慧，開啟智慧的閥門，培智學(xué)生在情感的參悟上較為遲緩，可以音樂作為媒介強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，引人入鏡強(qiáng)化學(xué)生的情感融入。例如：教學(xué)有關(guān)“親人、朋友”類的內(nèi)容時，教師可穿插音樂“找朋友”“世上只有媽媽好”等歌曲，并讓學(xué)生以游戲的形式，仿照日常的過家家編排舞蹈，學(xué)生在找朋友的時候手拉手轉(zhuǎn)圈，感受朋友之間的團(tuán)結(jié)互助，在編排搖籃曲等時，以手語的表達(dá)形式表示自己入睡等，感受朋友之間互助的喜悅，與家人一起的溫馨，從而獲得情感的熏陶。

四、音樂拓展語文實踐空間

語文的教學(xué)空間較為狹隘，培智學(xué)生在學(xué)習(xí)上只能由淺入深，不宜超乎學(xué)生的認(rèn)知范疇，而單向化的課堂教學(xué)，學(xué)生始終被動的接受知識，在實踐空間中，學(xué)生具有充足的機(jī)會展示自己，發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的主動性。例如：在教學(xué)“問路”時，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式，去馬路上互相詢問。首先以簡單的你家怎么走？我去你家玩，這樣的問題來吸引學(xué)生的注意力，以說唱的形式詢問：“你的家在哪里？我的家……”學(xué)生在歌唱中以統(tǒng)一的形式描述，后續(xù)的描述內(nèi)容不受限，學(xué)生展開天馬行空的表述，有的學(xué)生還聯(lián)想到西游記的歌曲，唱到：“我的家拐過了幾道彎……”雖然學(xué)生在編唱的過程中曲調(diào)并不一定優(yōu)美，但教師可以發(fā)現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)膯⒚上?，培智學(xué)生的表現(xiàn)是驚人的，完全可以以音樂的形式闡述語文內(nèi)容，學(xué)生的口語能力逐漸提高，在語文課堂上交流起來更為方便，為后續(xù)的語文深化學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，恰到好處的利用音樂，可填充培智生活語文的趣味感，以簡化繁強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，短時間強(qiáng)化學(xué)生對語文的記憶，在音樂的牽引下，逐漸摸索語文的真知灼見，突破自身的智力限制，獲得循序進(jìn)步。

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