李曉偉

摘 要：新課程改革下對教師教學(xué)程度的專業(yè)化提出了更高層次的要求，而農(nóng)村教師自身專業(yè)化水平的高低，直接影響到農(nóng)村中小學(xué)的教育發(fā)展質(zhì)量。找出并深入分析當(dāng)前存在于農(nóng)村教學(xué)中的問題并提出針對性的解決措施，才是敦促農(nóng)村教師發(fā)展、從而提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量水平的重要內(nèi)因，更是農(nóng)村教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)。而引進校本主題研修系統(tǒng)，則是掃清當(dāng)下農(nóng)村教學(xué)中的障礙，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。校本研修系統(tǒng)一方面可以創(chuàng)新農(nóng)村教師教學(xué)方式方法，為學(xué)生提供更具針對性的教案，另一方面也可以為農(nóng)村中小學(xué)教育改革與創(chuàng)新夯下堅實的基礎(chǔ)。在校本研修的實際活動中，校方可以充分利用人文情懷，結(jié)合師生情，積極開展相應(yīng)的活動，并將其與培訓(xùn)相結(jié)來，更好地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本研修 教育水平 教師 發(fā)展

校本研修是基于我國教育研究領(lǐng)域中長期存在的“理論與實踐相脫離”問題而引出的思考與解決方式，也是解決農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)水平參差不齊問題的有效方式。若要保證校本研修的順利開展，除了對教師自身的能力有一定需求外，還需要依靠外在動因的支撐，如所消耗的財力成本、時間成本、以及外界的培訓(xùn)等，而這些外在動因的支撐需要依靠健全的校本研修系統(tǒng)加以輔助監(jiān)督，并將學(xué)校個體內(nèi)部的校本研究系統(tǒng)與社會外界多多溝通交流。將研修與培訓(xùn)有機結(jié)合，提高農(nóng)村教師的整體專業(yè)化水平與教學(xué)質(zhì)量。

一、建立良好的內(nèi)部校本主題研修系統(tǒng)，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

（一）制定并完善合理的校本管理制度

校本研修與一般的教育方式不同，更加看重教師教學(xué)過程的靈活性與創(chuàng)新性，以教學(xué)過程中實際出現(xiàn)的問題為基準(zhǔn)，建立于教師的能動自我實踐與反思的基礎(chǔ)之上。因而用一般中小學(xué)校中的教學(xué)監(jiān)督管理機制，來束縛校本研修中的教學(xué)行為稍有欠缺，難免會給教師帶來行為與思想上的壓力。因而在制定教學(xué)管理制度時，應(yīng)多方考量教師個人的實際情況，以激勵等手段制定一系列教學(xué)研究活動與方案，并在方案中充分體現(xiàn)對教師應(yīng)有的人文關(guān)懷。唯獨在這樣的氛圍下，才能夠充分發(fā)揮教師的潛在能力，促進農(nóng)村校本研修活動的開展。

（二）合理規(guī)劃具體的校本研修活動

在制定完善的校本研修管理制度后，應(yīng)提前對研修中所開展的具體活動有詳細(xì)合理的規(guī)劃。研修內(nèi)容應(yīng)充分考慮農(nóng)村教學(xué)的外在條件與教師的實際水平，力求創(chuàng)新性與實踐性。

結(jié)合課本案例充分聯(lián)系實際，做到書本內(nèi)容落地化。農(nóng)村教師在備課過程中應(yīng)與同年級教師多方向討論，揚長補短查缺補漏，在探討中找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方案，實現(xiàn)內(nèi)容利用率最大化。課堂教學(xué)應(yīng)與課后反思相結(jié)合。教師在授課后應(yīng)及時整理授課過程中所出現(xiàn)的問題，及時反思并調(diào)整教學(xué)的方式方法，在不斷精進完善備課方案的過程中提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量。

（三）精進教師評價體系，促進教師角色轉(zhuǎn)化

為了更加公正地督促校本研修活動的進行，在教師評價體系中應(yīng)引進教師自我評價的方式。就目的而言，引進教師自我評價體系可以幫助教師在校本研修過程中，直面自身的教學(xué)質(zhì)量，在不斷改善自我教學(xué)方式的基礎(chǔ)上促進整體教育水平的提升；就方式而言，教師在進行自我評價時應(yīng)出示具體的研修成果，與教師評語等傳統(tǒng)方式同時進行，著重考察在校本研修活動中是否真正提升了教師的教學(xué)水平、是否真正調(diào)動教師與學(xué)生的參與積極度。而針對教師角色轉(zhuǎn)化問題上，農(nóng)村教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”思想，不僅僅停留在將自身所學(xué)教授給學(xué)生的層面，更應(yīng)該轉(zhuǎn)型為復(fù)合型教師，在教學(xué)的過程中不斷提升自我的研修能力，做到學(xué)無止境。只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用到實際研修過程中，提升農(nóng)村教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、提供完善的外部支撐系統(tǒng)，提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量水平

（一）政策扶持

若要實現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)水平質(zhì)量的提高，除了學(xué)校內(nèi)部要建立完善的校本研修體系外，相應(yīng)政策的出臺也是必不可少的因素。政府應(yīng)保證教學(xué)過程的公平性與公正性，確保校本研修機制實現(xiàn)透明化，保障教師的基本權(quán)利，以確保校本研修機制能夠在農(nóng)村中小學(xué)校中順利開展。

（二）專業(yè)指導(dǎo)

教學(xué)專業(yè)水平的高度是實現(xiàn)校本研修順利進行的決定性因素。農(nóng)村教師教學(xué)水平的高低與學(xué)校的培養(yǎng)方案密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)匮行迿C構(gòu)或教育部門建立長期有效的聯(lián)系。校方可以通過聘請外部知名教育專家在校內(nèi)為教師舉辦專題性講座，引進外部資源提升教師的教學(xué)水平，在主題講座之后，教師與專家可以進行圓桌討論，提出農(nóng)村教育水平現(xiàn)狀與校本教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在思維碰撞中找出最適合當(dāng)?shù)匦１狙行揄樌M行的方案。其次，考量到時間、精力成本等一系列問題，學(xué)校可以允許教師兼職校本研修員，節(jié)省人力的消耗。若財力與人力允許的條件下，也可專設(shè)校本研修員，更大程度地保證校本研修體系運營的高效性與針對性。

結(jié)語

校本研修系統(tǒng)的引用不僅是對教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的有效舉措，更是對校方整體教育水平質(zhì)量的提高有著不可磨滅的影響。在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)村教育進行改革與創(chuàng)新，提供更好的教育平臺，農(nóng)村教育質(zhì)量達到較高的水平也指日可待。

參考文獻

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