雷舒婧 姚博文 房夢(mèng)紫 倪梓 劉澤慧

摘 要：自上世紀(jì)末，通識(shí)教育理念由西方引入我國(guó)后，一直被認(rèn)為在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。但隨著通識(shí)教育在中國(guó)的發(fā)展，越來越多的問題逐漸暴露出來，而這些缺陷近乎成為阻礙中國(guó)通識(shí)教育發(fā)展的壁壘，因而及時(shí)發(fā)現(xiàn)以及解決問題成了通識(shí)教育當(dāng)前的一大要事。所以本團(tuán)隊(duì)選擇從學(xué)生的視角對(duì)目前國(guó)內(nèi)通識(shí)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列調(diào)查，并分別比較了西方通識(shí)教育和國(guó)內(nèi)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，最終我們發(fā)現(xiàn)目前通識(shí)教育課程存在著課程質(zhì)量低，形式大于內(nèi)容、重視程度低等主要問題。據(jù)此本團(tuán)隊(duì)分別從社會(huì)層面、學(xué)校層面、教師層面以及學(xué)生層面進(jìn)行了定性分析并有針對(duì)性的提供了一套解決方案，希望能對(duì)我國(guó)通識(shí)教育改革貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 水土不服 原因 應(yīng)對(duì)分析

一、現(xiàn)狀調(diào)查—通識(shí)教育在國(guó)內(nèi)

年來黨和政府愈加關(guān)注通識(shí)教育的落實(shí)，作為在校大學(xué)生，我們一方面感受到了通識(shí)教育帶來的成效，但作為學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)一年多以來，通過我們的親眼所見和親身所感，當(dāng)前通識(shí)教育模式存在著“形式大于內(nèi)容”的總體趨勢(shì)，多數(shù)課程水分較大，內(nèi)容空洞，不能為學(xué)生接受。很顯然，我國(guó)在引進(jìn)通識(shí)教育的時(shí)候，只學(xué)習(xí)了外在框架結(jié)構(gòu)，未得精髓。于是在與我國(guó)高等教育體制融合時(shí)，不能靈活變通，出現(xiàn)了一系列“水土不服”癥狀。對(duì)此，本團(tuán)隊(duì)試圖從學(xué)生的角度對(duì)當(dāng)前大學(xué)里通識(shí)教育的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，以便深入了解國(guó)內(nèi)通識(shí)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）調(diào)查方法

我們團(tuán)隊(duì)分成了兩個(gè)小組，以松江大學(xué)城七校為對(duì)象分別進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，另外針對(duì)全國(guó)其他19所大學(xué)進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查和約見學(xué)生采訪工作，目的是讓樣本更具有普遍性和一般性，使最后的結(jié)論根據(jù)有說服力，其中，回收問卷和數(shù)據(jù)分析則是問卷部分的核心環(huán)節(jié)，評(píng)估問卷答案的可靠性并篩選出一些無效問卷，進(jìn)而讓結(jié)果更真實(shí)可信。在成果討論中，我們團(tuán)隊(duì)也使用了目前備受推崇的“六項(xiàng)帽子思維法”（Six hats thinking method），站在不同立場(chǎng)上進(jìn)行分析，運(yùn)用批判性思維客觀地分析調(diào)查結(jié)果，具體結(jié)果反映如下：

1.問卷調(diào)查法

調(diào)查中我們共收集到244份有效問卷，其中81.15%的學(xué)生肯定了通識(shí)教育的重要性（如表1反映），其中大部分學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)等有著很大幫助。從獲得的調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對(duì)發(fā)展通識(shí)教育持肯定態(tài)度，支持這種學(xué)習(xí)形式并期望從通識(shí)教育中獲取更廣泛的知識(shí)。

學(xué)生對(duì)通識(shí)教育態(tài)度（表1）學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的滿意程度（表2）

但進(jìn)一步探究學(xué)生對(duì)該校通識(shí)教育模式的持有態(tài)度時(shí)，僅有28.6%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前通識(shí)教育持較為滿意的態(tài)度，這仿佛與學(xué)生對(duì)之寄予的厚望不成正比（如表2反映）。據(jù)問卷細(xì)節(jié)顯示，大部分學(xué)生對(duì)其學(xué)校的通識(shí)教育質(zhì)量表示不滿，在“您對(duì)貴校的通識(shí)課程滿意嗎？”一問中，只有接近三成的學(xué)生表示滿意，剩下的學(xué)生都認(rèn)為其學(xué)校的通識(shí)課程存在多種問題，例如課堂活躍度低、課程開設(shè)范圍窄、上課時(shí)間短以及選課困難等。

為了能夠得到更為具體的反饋和調(diào)查結(jié)果，我們又將表示“部分滿意”和“不滿意”的學(xué)生從整體中分離出來，單獨(dú)并分別對(duì)他們做了一次典型調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是他們對(duì)當(dāng)前通識(shí)教育滿意的地方以及應(yīng)該改進(jìn)的地方，如下表反映：

學(xué)生滿意通識(shí)教育的原因及所占比例（表3）

該部分學(xué)生都較為認(rèn)可老師的教學(xué)水平，但是“課堂活躍程度低”“課程質(zhì)量低”“開課范圍窄”等又是他們較為擔(dān)憂的問題，或許我們也可以設(shè)想一幅場(chǎng)景，即學(xué)富五車、才高八斗的老師在講臺(tái)上滔滔不絕、唾沫橫飛，但是聽課的學(xué)生卻在臺(tái)下昏昏欲睡，其課堂效果豈不令人擔(dān)憂？以上調(diào)查結(jié)果均反映出了當(dāng)前通識(shí)教育存在較大的改進(jìn)空間，或者說仍只停留在理念的探討上，并未真正落入實(shí)處，具體原因會(huì)在后續(xù)內(nèi)容展開。

2.訪談法

*課題名稱：通識(shí)教育“水土不服”的現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)分析，課題編號(hào)201710273109。項(xiàng)目資助：本項(xiàng)目成果受上海市教委“2017年度上海大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃示范?！苯ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)資助。類型：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告。

在展開問卷調(diào)查同時(shí)，我們也以個(gè)人為單位分別通過同學(xué)、朋友和家人等途徑進(jìn)行了調(diào)查訪問。并且對(duì)各學(xué)校學(xué)生的訪談中，受訪者對(duì)其學(xué)校通識(shí)教育模式的總體評(píng)價(jià)是我們非常關(guān)注的一環(huán)。雖然當(dāng)前通識(shí)教育沒有統(tǒng)一的界限與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地方和學(xué)校的實(shí)施也有著顯著區(qū)別，但大多數(shù)學(xué)生都對(duì)自己學(xué)校的通識(shí)課程表達(dá)了普遍的失望與不滿，主要反映出來的問題與問卷結(jié)果相差無幾，無非就是課堂參與度低、課程單一無趣等等，甚至在訪談中有學(xué)生完全否定了該校通識(shí)課程的存在價(jià)值。另外，當(dāng)問及該校學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)狀況時(shí)，受調(diào)查者的回答則普遍是“沒有”或“無用”。這不禁讓我們想起近年來層出不窮的學(xué)生抑郁自殺事件、投毒事件、通宵后猝死等負(fù)面新聞。

3.對(duì)比分析法

在對(duì)實(shí)施調(diào)查的過程中，考慮到“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”的“對(duì)抗關(guān)系”，同時(shí)為了證明通識(shí)課程存在的問題并非我國(guó)高等教育體制下所有課程存在的普遍性，我們還另外調(diào)查了學(xué)生對(duì)待專業(yè)課程的態(tài)度，試圖從二者的對(duì)比中，明確通識(shí)課的現(xiàn)狀及在學(xué)生心目中的定位。相對(duì)通識(shí)課程而言，專業(yè)課無論對(duì)學(xué)校而言還是對(duì)學(xué)生自身而言，得到的重視程度都會(huì)更高。從受調(diào)查學(xué)生那里得知，學(xué)校對(duì)待專業(yè)課的態(tài)度尤為重視，可見之于學(xué)校對(duì)課時(shí)、學(xué)分以及考核的規(guī)定上（可參照表5）。另外，與通識(shí)課相比，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的也尤為積極，大部分人認(rèn)為專業(yè)課是真正“有用的”“有價(jià)值的”“對(duì)工作有幫助的”，值得耗費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)的。單從出勤率來講，很大程度上會(huì)受到課程難度的影響，雖然不能做到全勤，但學(xué)生們基本都會(huì)出勤。當(dāng)然也有學(xué)生即使是專業(yè)課也缺勤嚴(yán)重的情況，這種基本是對(duì)所有學(xué)業(yè)都沒什么興趣的和認(rèn)為老師上課講的不好的，這只是極少數(shù)，暫不做討論。由于學(xué)生和學(xué)校從思想上對(duì)專業(yè)課都極為重視，所以相應(yīng)地，專業(yè)課的課程質(zhì)量也非常好。與之形成鮮明對(duì)比的是，通識(shí)課所占學(xué)分比重大大減少，出勤質(zhì)量難以保證，更不用提課程質(zhì)量了。在采訪國(guó)內(nèi)某高校的一名學(xué)生時(shí)，該受訪者甚至明確表示對(duì)于通識(shí)類選修課，如果老師不點(diǎn)名，一學(xué)期可能只會(huì)出勤一次，即使這樣，期末考核仍然能夠高分通過。

上海某高校課程開設(shè)指導(dǎo)計(jì)劃（表5）

（二）調(diào)查結(jié)果—“水土不服”的現(xiàn)狀

排除了“高校所有課程的普遍性問題”這一可能后，我們又對(duì)比了回收的問卷和多地大學(xué)生接受采訪的回答，問卷的調(diào)查結(jié)果和學(xué)生們的真實(shí)反映相差無幾，無非是課程質(zhì)量低、學(xué)生重視程度低、學(xué)校給予資源不足、通識(shí)教育的作用不顯著等。相對(duì)于專業(yè)教育，學(xué)生給予選修課等通識(shí)課程的關(guān)注明顯不足，出勤率普遍不高。部分學(xué)生的“選修無用論”正是學(xué)生對(duì)通識(shí)課程態(tài)度的極好反映。另外學(xué)校層面給予通識(shí)課程的關(guān)注也不夠，從多地學(xué)生的訪談?dòng)涗浿锌矗鄶?shù)學(xué)校給予了專業(yè)課程更多的重視，這一做法無可厚非，但是弱化通識(shí)教育的地位也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法獲得全方位的發(fā)展。

并且我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一系列問題并非是偶然現(xiàn)象，而是國(guó)內(nèi)高校通識(shí)教育發(fā)展存在的一般性問題，在問卷設(shè)置中，我們針對(duì)受調(diào)查學(xué)生問道“是否認(rèn)為其他學(xué)校也存在與其所在學(xué)校相似或相同的問題”，調(diào)查結(jié)果反映如下：

從表中數(shù)據(jù)可知，逾50%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育出現(xiàn)的問題是普遍存在的，并且各學(xué)校水平相差無幾，而選擇“不存在”的學(xué)生僅有0.41%，兩下對(duì)比，當(dāng)下通識(shí)教育遭遇的尷尬處境不言而喻。由此可見，國(guó)內(nèi)目前實(shí)施的通識(shí)教育模式并不被學(xué)生看好，存在的問題尚多，亟待解決，而不是簡(jiǎn)單地引進(jìn)國(guó)外的模式就可以一勞永逸了。

二、原因分析

通識(shí)教育作為高校學(xué)科的一種分類，無疑是培養(yǎng)全方面高端人才的一種重要手段。但由于國(guó)內(nèi)對(duì)通識(shí)教育的重視不足，理念未能很好的與實(shí)踐相結(jié)合，使各高校在通識(shí)教育的課程設(shè)置和安排上存在著不同程度的問題。學(xué)生未能從中真正領(lǐng)悟到通識(shí)之美，對(duì)待通識(shí)課程多以潦草應(yīng)付為主，不僅未達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神的目標(biāo)，反讓多數(shù)學(xué)生覺得浪費(fèi)時(shí)間，付出與回報(bào)不成正比。據(jù)訪談內(nèi)容分析，其原因可從社會(huì)、學(xué)校、教師及學(xué)生等四個(gè)方面分析。

（一）社會(huì)層面

隨著近現(xiàn)代自然科學(xué)的迅速發(fā)展，科學(xué)被賦予至高無上的地位，所有國(guó)家都在大力發(fā)展自然科學(xué)，折射在大學(xué)教育中就是自然學(xué)科被提高到前所未有的地位，人文學(xué)科逐漸被邊緣化，學(xué)生的精神世界得不到充足的補(bǔ)給，道德觀價(jià)值觀沒有得到很好的引導(dǎo)，人格教育出現(xiàn)真空，已經(jīng)失去傳統(tǒng)教育培養(yǎng)“通才”的作用。通識(shí)教育理想很難與社會(huì)潮流抗衡，其作用不僅沒有得到很好地體現(xiàn)，反而不斷走向弱化。

（二）學(xué)校層面

1.開課范圍狹窄

本次調(diào)查中覆蓋的學(xué)校類型多樣，辦學(xué)層次多樣，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校的類型會(huì)限制開設(shè)的通識(shí)課程范圍。有些綜合類著名大學(xué)已經(jīng)建立起科學(xué)有效的通識(shí)教育體系，而有的學(xué)校則因辦學(xué)能力有限，不能提供科學(xué)完備的通識(shí)教育體系。另外，不同學(xué)校提供的課程也各有其學(xué)校的特色。例如理工科院校偏重科學(xué)類課程，文科院校更傾向于開設(shè)文學(xué)藝術(shù)課程。

2.重視程度不足

在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)于通識(shí)教育選修課并不重視，學(xué)校對(duì)學(xué)生有關(guān)通識(shí)教育的宣傳力度不夠。根據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生甚至對(duì)于通識(shí)教育是什么還未有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。分析其原因，由前述可知通識(shí)課程多偏于文學(xué)藝術(shù)類，幫助學(xué)生豐富知識(shí)，修身養(yǎng)性，陶冶情操，但由于部分理工院校缺乏該類教師資源，或者說沒有學(xué)習(xí)該類課程的氛圍，學(xué)生的態(tài)度容易消極倦怠，作用有限。同樣地，文科學(xué)生對(duì)科學(xué)和高精尖科技拓展課程也不感興趣。由此可見，改變文理不通的現(xiàn)狀也是亟待解決的問題之一。

3.成績(jī)考核規(guī)定引發(fā)選課問題

除此之外，有些學(xué)校通識(shí)課程成績(jī)會(huì)直接與獎(jiǎng)學(xué)金和績(jī)點(diǎn)掛鉤，在此次調(diào)查的25所高校中，12所學(xué)校把通識(shí)課程的成績(jī)計(jì)入GPA，并且間接對(duì)學(xué)生的出國(guó)保研造成影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生在選課時(shí)并非以興趣為主導(dǎo)，而是考慮該課程的難易程度、給分高低等等。由于學(xué)校強(qiáng)制規(guī)定必須修夠選修課相應(yīng)模塊的學(xué)分，課程設(shè)置少的模塊或者所謂水課成為了學(xué)生們爭(zhēng)搶的“熱門課程”，因而相應(yīng)的擠掉了一些對(duì)該課程感興趣的學(xué)生。于是出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：選修課的課堂上學(xué)生分為兩種截然不同的部分：其中一部分感興趣的學(xué)生認(rèn)真聽課，而一部分以提高績(jī)點(diǎn)為目的的學(xué)生卻自顧自地忙自己的事，根本無心去聽課。

4.學(xué)校硬件設(shè)備難以滿足要求

另外，受調(diào)查學(xué)生對(duì)該校選課系統(tǒng)也多有抱怨。這個(gè)問題聽上去不大，但卻是全國(guó)各大學(xué)中最為普遍，最令學(xué)生們苦惱的問題。幾乎每個(gè)學(xué)校在選課期間學(xué)生們都是哀嚎一片，想選的課卻選不到只能去學(xué)一些自己不感興趣的課，相信每個(gè)學(xué)生在此時(shí)都是充滿抗拒的，畢竟興趣是最好的老師，沒有了興趣這樣一個(gè)好老師，學(xué)習(xí)的效率與成果也會(huì)大打折扣，而此時(shí)暫未健全的選課系統(tǒng)和選課機(jī)制剝奪了學(xué)生們選擇自己喜愛的課的權(quán)力。雖然各個(gè)學(xué)校選課機(jī)制不一樣，但在選課時(shí)崩潰的選課系統(tǒng)卻幾乎出奇的一致，嚴(yán)重一點(diǎn)甚至一天都進(jìn)不去，這樣一個(gè)共同的毛病大大打擊了學(xué)生選擇想學(xué)課程的積極性。更為嚴(yán)重的是由此衍生出來的其他一系列的問題：委托黑客等利用軟件或外掛搶課、搶到比較不錯(cuò)的課的同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)的販賣、盜取同學(xué)的賬號(hào)與密碼擅自退課等等事件。就這樣，大學(xué)成為了一個(gè)明碼標(biāo)價(jià)勾心斗角的集市，其選擇知識(shí)學(xué)習(xí)文化的本意蕩然無存，如此長(zhǎng)久下去，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)生三觀造成較大的影響。

（三）教師層面

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育選修課程的要求也越來越高，除了上面提到的對(duì)開設(shè)類別的要求外，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平提出了越來越高的要求，調(diào)查中，一些學(xué)生表示更希望通識(shí)教育選修課的教學(xué)不只是一種傳道授業(yè)的過程，更多的是一種探究式的討論，教學(xué)不只是枯燥的講解，更可以是一種藝術(shù)。老師的教學(xué)方式會(huì)直接關(guān)系到課程的趣味性高低，而學(xué)生則把課程的有趣程度作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，若教師無法改進(jìn)自身的教學(xué)方法以提高學(xué)生的參與度，則其教授的內(nèi)容將無法順利傳達(dá)到學(xué)生。

（四）學(xué)生層面

在調(diào)查中，還有一種現(xiàn)象引起了我們注意，很多新生在對(duì)于通識(shí)教育選修課以及思想政治課程還沒有概念時(shí)，相當(dāng)部分的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐作為“過來人”，向新生散布一些“選修無用論”，于是很多學(xué)生對(duì)通識(shí)教育選修的第一印象就是沒用，不會(huì)對(duì)自己有益，因此選擇消極對(duì)待。此外，我們還能看到很多網(wǎng)絡(luò)用戶到處散播“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”的“二元對(duì)立學(xué)說”，使得一部分學(xué)生低估了通識(shí)課程的作用，而一些功利化傾向較強(qiáng)的課程會(huì)倍受青睞，例如與各類資格證考試有關(guān)的課程，職業(yè)培訓(xùn)課程等等。相比之下一些有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立思考，提高人文素養(yǎng)的課程鮮有問津。

總結(jié)

無疑，通識(shí)教育是當(dāng)前高等教育的重要組成部分，是連接傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代中西方教育模式的結(jié)合點(diǎn)，盡管在其繼承和引進(jìn)的過程中存在著“水土不服”的問題。當(dāng)今專業(yè)教育在現(xiàn)代高等教育體制中不可避免地占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但通識(shí)教育所肩負(fù)著的知識(shí)教育和人格教育的雙重作用，是實(shí)現(xiàn)高等教育價(jià)值的重要手段。我們要在不斷地探索進(jìn)一步完善的途徑，而非因?yàn)閷?shí)用主義風(fēng)氣的蔓延徹底地舍棄或否定它。需要明確地是我國(guó)大陸地區(qū)通識(shí)教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，現(xiàn)已初具規(guī)模。如何從社會(huì)層面、學(xué)校層面、教師層面以及學(xué)生層面將其理念落入實(shí)處，使得專業(yè)教育與通識(shí)教育同時(shí)并舉，達(dá)到培養(yǎng)心智健全、全面發(fā)展的人才的終極目標(biāo)就是目前所面臨的主要問題。目前通識(shí)教育模式從理念到實(shí)施的過程中都存在的一系列的問題，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的巨大挑戰(zhàn)。但我們堅(jiān)信這并非無法調(diào)和的矛盾，只要做好充分的調(diào)研，認(rèn)真聽取各方的意見，各方重視起來并付諸行動(dòng)，通識(shí)教育模式在推行過程中遇到的瓶頸將會(huì)不攻自破。

參考文獻(xiàn)

[1]張立平.全球化視野下的中國(guó)高校通識(shí)教育研究[D].武漢大學(xué)，2014.

[2]張英.我國(guó)高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合研究[D].安徽大學(xué)，2013.

指導(dǎo)教師：張國(guó)義。通訊作者：劉澤慧。