岳凱 羅青平

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求高中數(shù)學教學時需要提升有效性價值。為此，教師則需要對此展開相應的研究，改善教學模式，優(yōu)化學習方法，以此提升課堂的質(zhì)量。本篇文章將闡述有效備課、參與以及提問的主要策略，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：新課程理念 高中數(shù)學 有效教學 策略

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，有效教學是近些年提出的全新教學策略，主要是指教師能夠遵循課堂學習的基本規(guī)律，采取最為合適的方案，盡可能減少時間、精力以及物力方面的投入，從而提升教學質(zhì)量。

一、有效備課的相關策略

（一）加強知識點之間的聯(lián)系

在新課程理念的要求下，教師在備課過程中應當注意思考學生在不同的知識點中的練習，與此同時，還要注意思考在課堂教學中，對于同一知識點的不同教學方式學生會有哪些影響。

（二）滿足各類學生的需求

在新課程理念的要求下，教師不僅要注重在日常備案中做到認真仔細，而且還要做到認真觀察學生的學習能力與學習水平。因此，教師在日常課堂教學過程中，一方面，應當通過觀察學生的實際學習水平來掌握學生的真實學習需求。另一方面，在課堂教學方式時要注意每個學生的個體差異性，在選擇學生教學例題時要注重每個學生的學習能力和水平，需在例題中體現(xiàn)出不同學生的層次要求。在課堂教學中教師要盡量做到讓不同學習層次的學生都能參與進教學當中，每一個學生都有知識內(nèi)容可學。

（三）做好課后備課工作

教師不僅要在課前認真仔細的進行備課教案，而且還要在課后通過教案進行反思，這對提高教師的專業(yè)能力有著至關重要的作用。教案僅僅只是為了課堂教學的準備，更是教師教學方式思路的記錄，這也正是教師自我認識，自我總結教學經(jīng)驗的重要參考資料。例如，教師在進行課堂教學后，通過備課教案分析教學目標是否達成、教學策略是否正確、教學例題是否有效果、情境創(chuàng)設教學是否到位等。通過不斷課堂教學后的反思，總結教學心得，使教學質(zhì)量得到有效的提升。

二、有效參與的相關策略

（一）鼓勵學生全員參與

在新課程理念的要求下，課堂教學不再是單一的傳統(tǒng)教學模式，教師是課堂的主體。而是通過課堂改革，學生占據(jù)課堂主體，使學生積極參與進課堂教學當中，激發(fā)學生的熱情與積極性，使學生認真聽講，努力思考與積極回答問題，仔細認真解答課堂訓練。這種新型課堂教學模式對教師的要求有所提高，教師不僅需要激發(fā)學生的學習積極性，而且還要讓其明白數(shù)學知識對于社會的價值和意義，以此能夠有效提升其求知欲。

（二）注重學生的參與狀態(tài)

學生在課堂教學時通常會以怎樣的狀態(tài)表現(xiàn)往往能夠通過其表情就能觀察出來。教師在教學時不能將全部注意力放在自身課程教學方面，還需要觀察學生們目前的狀況。以此能夠根據(jù)其給出的反饋進行課程優(yōu)化，提升課堂教學的質(zhì)量。如果學生們對于某一知識點理解不夠，可以采取小組的形式進行探討，教師則在最后予以整理和總結。如此便能起到相應的鞏固作用，達到舉一反三的效果，進而提升課堂教學的有效性。

（三）注重學生的實際認知過程

在進行數(shù)學知識的學習時，學生們往往會有一個過程變化，通常主要分為感知、理解、鞏固以及應用。所謂感知，主要是在知識學習之前自主展開預習，從而對其大致有所了解；理解是知識學習的核心，以此能夠充分掌握相關內(nèi)容；鞏固則是對于本課學習的知識進行復習，不僅能夠加強記憶，而且還能在其基礎上進一步拓展；應用則是將當前學習的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐能力，以此能夠解答一些實際問題，并對疑難知識點不斷深入。數(shù)學教師應當遵循這一過程，徹底掌握學生對于知識內(nèi)容認知的基本規(guī)律，以此提升課堂教學的效果。例如在進行概率統(tǒng)計的知識學習時，教師便需要先對概率的知識進行回顧，并做好相應的總結，從而能夠起到一定的“承上啟下”的效果。同樣又例如在高三復習的時候，需要對高中三年學習的全部知識重新梳理，尋找各個知識點之間的聯(lián)系和差異。而此時教師則可以順著學生的認知規(guī)律進行復習，從而能夠有效提升學生的學習興趣。

三、有效提問的的相關策略

在課堂教學的過程中，問題是一切知識的核心，教師如果單純采取知識傳輸?shù)姆绞?，會使得學生們的課程參與度過低，從而降低了課堂質(zhì)量。而采取提問的方式之后，學生們便會積極展開思考。

（一）問題內(nèi)容需要具有一定的思維價值

教師提出的問題必須與學生們的認知結構、技能結構以及認知能力相關聯(lián)，從而做到有的放矢，促使學生們積極思考，并且從中有所收獲。為此，提出的問題必須具有一定的創(chuàng)新性價值以及思維負荷。不僅如此，提問的內(nèi)容也要滿足學生自身思維“最近發(fā)展區(qū)”的基本原理，促使其能夠發(fā)現(xiàn)更多全新的知識。例如在進行等比數(shù)列的知識學習時，教師可以將等差數(shù)列的知識概念復習滲透其中，從而提升課堂學習的效果。

（二）問題內(nèi)容必須合適

課堂中問題的數(shù)量必須合適，因此教師需要提前分析，并做好相應的計劃。既不能數(shù)量過多，導致課堂教學失去了本身的意義，又不能太少，導致問題的作用未能發(fā)揮。而且提問內(nèi)容需要切中要害，抓住事物的館進行本質(zhì)。而在進行課堂復習的的時候，需要從知識的規(guī)律性角度出發(fā)，將多個容易混淆的知識概念進行對比，從而提升學生們思考的價值。

（三）問題的提出需要適時

在進行課堂教學提問的時候需要把握正確的時機，而且還要滿足學生自身的學習能力，將學生們的差異化特色考慮進來。同時，具體提問的時間也需要選擇恰當?shù)臅r機，確保其內(nèi)容和學生的知識基礎保持一致，尤其是一些重點以及難點內(nèi)容。

結語

綜上所述，高中數(shù)學的“有效課堂”將學生的自身發(fā)展作為重要基礎，教師則在此之上進行平臺搭建，確保教學內(nèi)容能夠深入人心，提升學生們的參與度，進而提高課堂學習的質(zhì)量。

參考文獻

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